給Reading預(yù)習(xí)增加鮮活的氣息

杭麗麗

（江蘇省南通市北城中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

預(yù)習(xí)能力是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必備的能力之一。通過有效的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更為輕松活躍、質(zhì)量更高；然而，如果教師只是簡(jiǎn)單地拋出預(yù)習(xí)的話題，而不根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生肯定不能有效對(duì)將要探究的Reading材料有真正的了解，因而課前準(zhǔn)備必然不足。教學(xué)中，筆者以學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知為前提，以興趣為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，通過多種途徑豐富預(yù)習(xí)的形式，從而給預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)帶來鮮活的氣息。

一、運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)，給足思考時(shí)間

很多教師對(duì)Reading詞句的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一般都是從字、詞、讀、理解上去設(shè)置，如圈出文中新單詞，劃出重點(diǎn)短語(yǔ)等；在讀Reading時(shí)，在不理解的詞句處打問號(hào)，用字典查出一部分；再讀Reading時(shí)，思考文本后習(xí)題中的練習(xí)，能在文中相關(guān)的句子和詞旁做記號(hào)。教師在上課時(shí)，則在學(xué)生讀、寫時(shí)見縫插針地檢查，如讓沒完成的學(xué)生在課題上做記號(hào)，課后讓學(xué)習(xí)組內(nèi)其他學(xué)生盯著他（她）完成。這樣讓學(xué)生不折不扣地完成課前預(yù)習(xí)，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高。但這種教學(xué)組織形式，讓詞句跟文本有一種脫離的感覺，學(xué)生很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，時(shí)間久了以后，就開始疲于應(yīng)付。

新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)，呼喚對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，將能為他們今后的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)恰恰是幫助學(xué)生形成自學(xué)自悟的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)[1]。預(yù)習(xí)的過程，是學(xué)生學(xué)到鮮活知識(shí)的過程，更是長(zhǎng)久保持興趣、形成習(xí)慣的培養(yǎng)過程。所以，教師不光要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握詞句，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句。如在學(xué)習(xí)牛津8B Unit6時(shí)，筆者布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

Look at the pictures. What are do' s and what are don' ts in the UK? Write them in the list. If you can think of more do' s and don' ts in the UK, write them down as well.

這樣的詞句預(yù)習(xí)作業(yè)就多了鮮活因子，學(xué)生可以在情境中掌握這些重要的短語(yǔ)；同時(shí)，只有領(lǐng)悟了Reading，才能將這些短語(yǔ)填到正確的表格中。通過這種方式，學(xué)生多了一個(gè)思考的過程，多了一次運(yùn)用詞句的機(jī)會(huì)。對(duì)于優(yōu)生，教師又給了他們思考的充足空間，讓他們補(bǔ)充一下don' ts與do' s。經(jīng)過這樣抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、體驗(yàn)微課視頻，提前感悟文本

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師首先要做到自己重視，然后也要讓學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。其次，要教給他們預(yù)習(xí)的方法。一般說來，對(duì)Reading的預(yù)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：一是讀，把生詞讀準(zhǔn)、句子讀懂、Reading讀流利；二是查，對(duì)不理解的詞語(yǔ)、不理解的內(nèi)容，查閱有關(guān)工具書和輔導(dǎo)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；三是記，自己在預(yù)習(xí)過程中對(duì)課文學(xué)習(xí)不懂的、不理解的地方做好記號(hào)、記錄，以便教師講解時(shí)能集中注意力聽明白。在第三個(gè)步驟，要讓學(xué)生更多地思考，不是思考答案，而是思考問題和思考文本的內(nèi)核。

利用微視頻輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一個(gè)行之有效的方法。它所具備的“短、快、精”的特點(diǎn)可以讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地展示出來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性。筆者在課前常常根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作相關(guān)的微視頻，放在QQ群里，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。如：

What would you say if, you meet someone for the first time.you bump into someone.you want to ask someone the time, someone gives you a present , you want to ask someone to open the window ,someone is getting married...

江南大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、英語(yǔ)教育學(xué)博士田良臣教授說：“各國(guó)的語(yǔ)言因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)期、語(yǔ)言發(fā)展的生理心理?xiàng)l件等的共性而有了互相學(xué)習(xí)、借鑒、促進(jìn)的可能[2]。”筆者根據(jù)學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了充滿情趣的微視頻。視頻中，筆者讓每一個(gè)畫面對(duì)應(yīng)著一個(gè)情境句子，學(xué)生預(yù)習(xí)著、體驗(yàn)著、思考著、感悟著。這樣的情景預(yù)習(xí)，不再是讓學(xué)生把文本讀幾遍就結(jié)束，而是在聲、畫、詞句的多重感官刺激下，提前感悟文本，體驗(yàn)文本帶來的樂趣；而對(duì)于問題的答案，自有課上討論的專門空間。

三、進(jìn)行課前討論，培育思維品質(zhì)

毫無疑問，學(xué)生課前有效的預(yù)習(xí)，對(duì)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著不可替代的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以預(yù)先感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有預(yù)先的準(zhǔn)備，以便上課學(xué)習(xí)時(shí)，能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)有預(yù)先的感知。教師講解時(shí)，學(xué)生也能做好充分的準(zhǔn)備，并能很好地把握住聽課的重點(diǎn)，注意教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)講解。如果在課前，教師布置一定量的討論作業(yè)，就能讓學(xué)生更快進(jìn)入文本，為他們提供更多的思考時(shí)間。這樣學(xué)生上課的時(shí)候，會(huì)去對(duì)比思考問題，會(huì)讓思維的火花更艷麗。比如筆者設(shè)置了這樣的情景，如下：

A woman and a man are having a meal in a restaurant. The woman asks the man:“How much money do you make every month?” And in return the man asks her :“What’s your weight now ?”A person sitting at another table near them is talking loudly on a mobile phone. And the man makes too much noise while eating and drinking.

筆者先讓學(xué)生表演這個(gè)情景，他們總是容易在具體的情景中，對(duì)問題進(jìn)行多次思考，最終把英語(yǔ)說得淋漓盡致。課上，學(xué)生對(duì)著這個(gè)情景討論“Do they have good manners”，第一次是在看文本之前，根據(jù)自己的理解，從經(jīng)驗(yàn)的角度給出答案；第二次是在預(yù)習(xí)完文本之后，自己重新修正了思考的結(jié)果；而后，學(xué)生又與同班的同學(xué)討論，又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；最后，在課堂上，師生互動(dòng)，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與提升。預(yù)習(xí)時(shí)的討論是深入文本的前奏，也是開啟思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，對(duì)于Reading的學(xué)習(xí)，教師重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，重在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；而預(yù)習(xí)恰恰是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生提升自學(xué)能力的開始。因此，要想讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，教師就要從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)開始，為學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入鮮活的氣息。