學科素養下實施有效教學的實踐與探索
——以岳麓版歷史必修I《祖國統一的歷史潮流》為例

林棋城

（福建省晉江市南僑中學，福建晉江 362241）

引 言

高中歷史學科素養的提出，在教學理念、教學方法、教學行為、教學策略等方面給廣大中學歷史教師提出了更高的要求。中學歷史教學要想營造最佳的教學效果，離不開好的學習情境。蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲[1]。”很明顯，在學習的過程中，學生能夠感受到自己的智慧，體會到創造的快樂，是由于教師與他們共同營建了生動真實的學習情境，激發了他們積極的情感，從而提高了他們的自主精神和合作精神，使他們感受到美、欣賞到美、創造出美；進而使他們認識到歷史知識的無窮魅力，并在愉悅的氛圍和環境中迸發學習激情，形成積極向上的學習意愿。

那么，歷史教學如何才能體現出新意?怎樣才能真正做到科學、有效?筆者曾經與其他教師進行過教學探討，以岳麓版必修I《祖國統一的歷史潮流》為題，開設了一堂教學研究課，現以該課的教學活動為例進行分析。

一、歌曲導入：開端飽含激情、學生充滿期待

在本課的導入設計中，筆者非常注重情境氛圍的營造。課間時間，筆者播放事先準備好的歌曲《外婆的澎湖灣》，伴隨著悠揚、輕快的歌曲，學生的身心一下子得到放松，消除了前幾節課的疲勞感，為上好這一節課做了很好的熱身；同時，聽到這一首歌，學生也很容易聯想到臺灣，這樣就能夠順理成章地過渡到筆者預設的下一問題：“臺灣問題的由來”。那么，如何創設“臺灣問題的由來”這一問題情境呢？筆者是通過這種方式：首先，通過多媒體展示中國地圖，讓學生了解臺灣的地理位置；接著，闡述臺灣自古以來是中國領土，引導學生一起回顧臺灣的滄桑歷史，這樣就自然而然地導出臺灣問題的由來；然后，用幻燈片播放寶島臺灣風情組圖的短片，筆者邊播放邊做簡要解說；最后，引出本課的題眼：“寶島臺灣風光秀麗，名不虛傳啊！黨和國家為盡快統一這片美麗的沃土提出什么政策？”學生答：“一國兩制 。”這樣層層鋪墊、一氣呵成的導入設計，學生易于理解和掌握，著實提高了課堂的有效性與趣味性。

二、整合教材：過程互動探究、疑難迎刃而解

高中歷史教材完全打破了歷史學科的中外分編通史體系，采用了古今貫通、中外歷史合編的專題模式。面對全新的專題體例，學生不易形成清晰的時間與知識概念，無法把握系統的歷史脈絡，難以認識歷史發展的規律與歷史事物的本質特征。因此，在實際的教學過程中，教師應引導學生整體上把握學習內容，形成完整的知識結構[2]。

帶著這樣的認識，筆者開始認真研究《祖國統一的歷史潮流》一節的教學內容，分析課標要求，查閱相關的教學資源，在梳理總結整合教材知識的基礎上，設計出如下教學流程。

首先，筆者把這節課整合成三個子目：①“一國兩制”構想的提出；②“一國兩制”構想的實踐——香港澳門的回歸；③ 海峽兩岸關系的新發展。

接著，針對每一個子目，筆者又分別設計了三個活動探究題。

[活動探究一]：“一國兩制”的構想是怎樣形成的？其內涵是什么？

[活動探究二]：①港澳問題的由來。②港澳回歸的步驟及意義？③香港、澳門為何能夠順利回歸？

[活動探究三]：①改革開放以來，海峽兩岸關系有了新發展，表現在哪些方面？②目前阻礙和平統一的因素有哪些？③當前解決臺灣問題、完成祖國統一的有利因素有哪些？④實現祖國完全統一對中華民族有何重大的歷史意義？

通過這樣的處理與設計，學生對本課的知識結構和應掌握的知識點一目了然；同時也做到了重點、難點內容問題化的分解效果。

為了解決上述三個活動探究題，筆者在具體的教學過程中比較注重問題情境的創設和師生的互動。如在講述“港澳回歸的步驟和意義”時，為了讓學生了解和認識香港回歸的艱難歷程、感受香港回歸時激動人心的時刻，筆者通過播放一段《香港回歸》的視頻短片，把學生帶入了當時香港回歸的動人場景，讓他們身臨其境；同時也讓他們的愛國情感得到了一次升華。當學生觀看完視頻后，筆者讓他們討論：“香港回歸的步驟以及回歸的歷史意義。”學生熱情高漲，你一言我一語的，頓時課堂的氣氛沸騰了，他們的思維火花在相互碰撞著。在不知不覺中，香港回歸的幾件大事及其歷史意義，自然而然地被學生理解和掌握了。學生在這一輪討論互動環節中的表現不但令筆者感動，也對筆者有一些觸動：教師應該多鼓勵學生討論、互動，把課堂還給他們，突出他們的主體地位，讓更多的學生參與課堂、參與教學，讓他們發言，讓他們有機會感受到成功的喜悅和教師的贊許，激發他們的學習熱情。

又如，在講到香港澳門已經順利回歸，但是祖國的統一大業尚未完成，臺灣的回歸成了兩岸人民魂牽夢繞的企盼時，筆者利用臺灣詩人余光中的《鄉愁》，配以音樂朗誦，聲情并茂地過渡到第三子目的內容——海峽兩岸關系的新發展。

這種問題情境的創設，可以充分調動學生的主體作用，讓他們在聲情并茂的朗誦中，達到情感的升華。對于實施情感教育、培育學科素養和實現課堂的有效性不失為一種好的策略。

三、升華情感：結尾前后呼應、興致意猶未盡

當這堂課接近尾聲的時候，筆者又拋出一個問題：“實現祖國完全統一對中華民族有何重大的歷史意義？”沉浸在良好課堂氛圍的學生，很多都能夠侃侃而談、有感而發。最后由筆者總結以下三點：①提高整個中華民族的民族自信心和自豪感；②提高我國的綜合國力，挫敗外來勢力阻撓中國統一的陰謀；③提高我國的國際聲望。

“由此可見，臺灣回歸，實現祖國完全統一對中華民族意義深遠，我們期盼這一天早日來臨，我們也有理由相信這一天一定會來臨，因為兩岸人民流的都是炎黃子孫的血，都有一顆熾熱的中國心！讓我們一起高歌《我的中國心》！”筆者話音剛落，音樂馬上響起。學生一聽到激昂澎湃的歌曲，情緒完全被感染了，愛國主義情感得到了一次有效的升華。此時，下課鈴聲也響了，筆者發現學生還哼著歌曲，久久不愿離去……

最后這一環節的設計，筆者當時也煞費苦心，幾經周折后筆者最終敲定以歌曲的形式來結束這堂課。這樣既可以呼應開頭的歌曲導入，又可以升華學生的愛國主義情感，落實情感態度價值觀，從而真正做到提升課堂的有效教學。

結 語

本文是筆者探索學科素養下實施有效教學的實踐。以《祖國統一的歷史潮流》的教學活動為例，從上述三個方面提出歷史課堂教學設計思路。總之，課程改革需要具有嶄新理念的教師來實施，歷史課堂的有效教學需要廣大歷史教師努力探索。