緊扣“原點” 提升語文教學適切性

殷愛琴

（江蘇省揚州市江都區第三中學，江蘇揚州 225200）

引 言

建構主義理論認為，在教學中教師不能采用灌輸的方式進行教學，而應該將學生原有知識經驗作為起點，將其視為學習原點，以之為基礎展開教學，這樣才能生長出新的知識。在初中語文教學中，教師要促使學生成為學習的主人，也要把握住他們學習的原點，也就是要從學習的出發點出發。這樣的教學可以促使學生提高語文基本素養，也讓他們抓住學習課文的關鍵點；這樣的教學還可以提高語文教學的適切性，從而提高教學效果。

一、捕捉疑問，擦出思維火花

教師在教學中，要給學生提供充分的思考空間，引導他們自主提出問題，嘗試透過現象看到本質，抓住要害提出問題。教師要鼓勵學生從自己的思維原點出發進行提問，首先，激發他們的提問興趣；其次，在學生的困惑點進行引導，促使他們有所感悟，這樣他們就能更好地捕捉住心中靈感，提出更有質量的問題[1]。這樣的教學氛圍比較活躍，也能更好地激發學生的探究熱情，進而提高教學適切性。

在學習《囚綠記》時，筆者鼓勵學生圍繞課文展開自主閱讀，并嘗試說出能從中提出怎樣的問題?？紤]到學生的學習能力，教學的重點放在鼓勵他們探究文章的主旨和精神方面，筆者圍繞這個角度提出具有引導性的問題，“大家思考一下‘我’和藤蘿之間的關系，只是一株植物而已，作者為什么要花大量的筆墨來描寫呢？”這個問題可以激發學生的思維火花，促使他們更深入地展開探究。如有學生提出：“作者認為常春藤能裝飾‘我’的抑郁心情，這是為什么呢？”也有學生提出：“作者為何不用‘種綠’‘養綠’作為題目，而用‘囚綠’，有什么特殊的原因嗎？”還有學生提出：“作者提到了頭腦中的‘魔念’，這到底說的是什么呢？”筆者引導學生整合這些問題，并圍繞問題展開探究。學生將問題整合為“我”和藤蘿的關系，“我”希望通過這個事件表達怎樣的想法；并圍繞此問題展開了主動探究。通過這種方式，可以促使學生在疑問的觸動下更積極地展開學習。

教師可以組織學生探究所提出的問題，首先整合問題，提煉出最重要的主問題；然后，圍繞該問題展開探究。這樣就可以解除學生心中的困惑，抓住他們的學習原點，激發他們思維的活躍點，讓他們的學習效果得到明顯提高。

二、體驗感動，塑造健全人格

學生在閱讀一篇文章時，往往會對其中的某些內容有所感動；這種感動之處往往既是文章中最精彩的地方，也是學生學習的原點。教師可以圍繞這些內容進行提問，引導學生進行深入思考。學生可以思考自己為何會感動？這些感動之處是否蘊藏著深厚的情感、凝聚著人文意蘊？這樣的思考有助于促使學生發展更健全的人格。

在學習《享受生活》時，不少學生提出：“我讀到課文的結尾時，覺得十分感動，但是卻不知道這段文字究竟為何如此能觸動我的內心。”筆者采用了層層遞進的方式指導學生體驗這種感動，并從中獲得更多的感悟。首先，筆者鼓勵學生思考海倫·凱勒是個怎樣的人，她對生活抱有怎樣的態度。然后，筆者讓學生說說她身上有哪些地方最能打動自己。接著，又讓學生嘗試結合課文分析，文章中的哪些地方能讓自己感動，自己的感動是僅僅因為這些文字，還是因為這些文字所體現的人格魅力。這樣學生便能更好地理解自己為何而感動。最后，筆者又鼓勵學生說出自己從中獲得什么啟迪，對于自己的人生有什么啟發意義。如有學生提出：“人的一生不可能一帆風順；但是即使如此，我們還是應該抱著樂觀的態度，積極地享受人生、感受生活，這樣才不枉來人間一趟。”在這樣的學習中，學生從自己的感動點出發，認識到了要如何讓自己的人生更加完美。

教師可以鼓勵學生展開豐富的聯想，圍繞感動之處展開自主表達，說出自己的感動點在何處，談談這些內容對自己的人生有什么觸動和影響。這樣的發言不僅能讓學生的學習更為深入，更能讓他們的人生觀和價值觀得到發展。

三、引導假想，品味文本語言

在閱讀課文的過程中，學生要透過文章的語言，深入體會文章的內涵。由此可見，品味文章的語言是學習的原點，教師要避免學生的閱讀表面化，而應該鼓勵他們大膽地提出假想，進而透過文字的表面進入深處，品味語言的真諦。

在學習《濟南的冬天》時，教師要指導學生從閱讀分析文章的語言入手，探究作品中深厚的情感，感悟作者的創作思想。首先，可以從抓住文章中的部分字詞入手，分析作者選擇這些詞有什么特殊的含義。如“溫晴、響晴”等詞語都是作者用來形容濟南的詞匯，分析這些詞句可以讓學生發現，作者不僅用這些詞展現了濟南的天氣特點，而且還體現了作者對于家鄉的喜愛之情。此外，教師還可以鼓勵學生采用知人論世的方式，了解作者的生平，思考作者為何會對濟南懷有如此深厚的情感。學生結合作者的生平，可以透過文章表面深入到文章的內核中，有學生有所感悟，認為“作者原本一直生活在北平，但是后來又來到了倫敦，輾轉后終于回到了中國，來到濟南后生活逐步穩定；而作者也感受到了祖國的溫暖，因此才創作了這樣的文章”。通過這樣的分析，學生不僅把握住了散文的文字特點，更深入下去，對文章的主旨和其中的情感有了更深入的了解。

教師可以適當地為學生創設一定的學習情境，這樣就能為他們的理解鋪路搭線，引導他們深入理解文章的語言，促使他們從膚淺的閱讀深入下去，體會文章的真諦[2]。這樣的學習符合文字特點，能提升學習的適切性。

四、合理取舍，引導自主學習

教師在教學中要注意合理選擇相關的重點，引導學生自主學習。在設計取舍項目時，教師要充分考慮到什么才是學生的學習原點，讓他們自主從學習原點出發展開閱讀，避免越俎代庖；同時，教師還要注意學生的學情，選擇適合他們的學習主題，避免用過于深奧、富于跳躍性的學習內容擾亂他們的思考。只有選擇具有適切性的學習內容，學生的學習效果才會得到提高。

《論美》一文是著名哲學家培根創作的名作，這篇文章體現了作者對于美的理性思考；但是這篇文章的閱讀難度較大，學生如果邏輯思維能力不夠強，則很難讀懂這篇文章。筆者因此合理地取舍，調整了學習的重點。筆者并未直接讓學生閱讀課文的內容、分析文章的主題思想，而是鼓勵他們先展開討論，說說自己心中的美是什么樣子的；筆者則整合了學生的觀點，將他們的想法總結在黑板上。經過總結可以發現，不少學生認為美不僅要有美麗的外表，更要有美好的品德。筆者此時鼓勵學生閱讀《論美》一文，嘗試展開自主閱讀，并將自己總結出的美的見解和作者的見解進行對比，分析兩者之間有什么異同之處。由于學生已經通過討論對于美有了一定的見解，因而在閱讀課文時就能有更多的感悟，理解能力也會更強。這樣的合理取舍，就可以促使學生更好地掌握課文的內容，提高他們自主閱讀的能力。

結 語

心理學家奧蘇貝爾認為，如果總結教育心理學，可以用一句話概括，即影響學生學習知識的唯一因素就是學習者已經獲得了什么，這就是學生的學習原點。教師在教學中要把握住這一點，了解學生的學習原點，并根據其調整教學策略，這樣才能讓他們的學習更高效。