生生互動在初中英語課堂的應用實踐

陳 慧

（江蘇省海門市海南中學，江蘇海門 226121）

引 言

初中是英語教學非常關鍵的時期，對培養學生的英語學習興趣，打好學習基礎非常關鍵。生生互動教學方法是初中英語教學中一種非常高效的語言教學方法，可以減少教師的課堂引導，并提升學生之間交流的有效性，促進學生深入英語學習[1]。教師應如何緊扣初中生的認知水平，運用生生互動策略以提升英語教學有效性？

一、運用課前匯報，讓生生互動更靈性

在初中英語教學中，教師在嘗試生生互動式教學改革時，可以通過小組學習模式促進學生之間的交流。小組形式更利于學生進行深入交流，教師可以將四至五人分成一個學習小組，并分配給每個小組學習任務，讓其協作完成。這種親密式的生生互動更有利于提升學生的團隊意識以及合作能力。教師可以將學生分配成固定的學習小組，這樣更利于小組合作學習的開展。在給每個小組布置學習任務時，教師可以選擇課前預習作為學習內容，讓學生在教師講課之前先小組匯報預習成果；當然也可以選擇更多種的匯報內容，比如專題匯報，使學生可以圍繞專題進行自由發揮。教師在選擇專題時應盡量寬泛，給學生更多的選擇空間，使他們可以選擇自己感興趣的話題展開報告。在小組匯報時，為了節省課堂時間，教師可以抽取其中一組或者幾組進行匯報。但為了保證學生每次都積極準備，教師應在課上采用隨機抽取的方法；同時，對于沒有抽到的小組，教師應在課后觀看學生制作的匯報展示PPT或者文檔，并對所有小組的報告都給予評價。

例如，生日對學生來說是比較熟悉又熱門的話題，教師可以以“When is your birthday”為互動主題，然后布置一個雙選的匯報。學生既可以選擇匯報課文預習成果，也可以就“birthday”這一主題自由發揮，開展個性化匯報。這種雙選模式給予學生更大的選擇空間，他們可以根據小組能力選擇合適的題目。教師在評價學生時也要客觀，考慮他們不同的能力水平。如有一組學生匯報了題目為Our birthday的報告，他們先將小組中每位學生的生日都介紹了一遍，敘述每位學生如何過生日、生日過農歷還是陽歷等內容；然后，又介紹了英美國家是如何過生日的，并將課文中的部分內容加入進來，還從網絡上尋找了一些視頻和圖片來展示國外小孩的生日party。這組學生的匯報內容涉及面廣、內容豐富，可見其準備十分充足，教師應給予充分肯定。在學生匯報完之后，為了加強非同組學生的互動，教師可以組織學生積極提升，比如在Our birthday的匯報完成之后，就有學生積極提問“我們中學生應該如何過生日，才能體現中華傳統文化?”這對于提升學生后續的英語交流提供了一個拓展點，綻放生生互動交流的魅力。

二、串聯關鍵詞匯，讓生生互動更靈性

在初中英語教學中，生生互動還可以與寫作練習結合起來。在傳統的寫作練習中，教師會直接拋給學生一個題目，然后讓他們直接開始寫作。學生此時頭腦空白，寫作內容貧乏、單一，寫出的作文也缺乏特色、千篇一律。這是由于學生對話題了解不深，很難寫出有自己想法的內容。教師忽略了寫作是表達的一種形式，而口語也是表達方式，寫作可以與口語互通。在寫作練習前，教師可以先組織學生進行口語交流。口語交流更加隨意、靈活，學生更容易觸發靈感，提出不同見解。學生經過口語交流之后，其對話題的感受也更加立體、豐富，在話題寫作時也就能寫出精彩的作文；同時，學生之間的口語交流也是生生互動，類似于自由小組討論，這對他們的自信心和交際能力的培養都有很大幫助。

如在寫以“health”為話題的作文時，教師可以先引導學生口頭討論，尋找health可以聯想到的詞匯，然后再根據這些詞匯說明可以寫哪些內容。學生以health為核心，通過頭腦風暴聯想到了keep、relax、fast food、sleep、exercise等詞匯；然后，每個學生還解釋了自己聯想到該詞匯的原因，詞匯與health的聯系。比如exercise一詞，通過健身可以保持健康；學生還提到了操場上的標語：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。以此說明健身與健康之間的聯系。接著，又有學生聯想到了keep，學生指出健身需要keep。另外，keep也是一個健身APP的名稱，指出可以針對這一APP來進行寫作，描述自己的健身過程，以及健身之后身體狀態發生的變化。

三、融入趣味游戲，讓生生互動更靈性

趣味游戲對初中生來說，具有很強的吸引力，教師可以借助趣味游戲促進生生互動。教師可以在課堂上組織學生進行詞匯接龍游戲，以檢測他們的詞匯儲備，并提升他們的思維敏銳性。傳統的詞匯學習都是分單元學習，在學習本單元詞匯時聯系到之前的詞匯，這樣學生的詞匯遺忘速度很快；而通過詞匯接龍游戲可以讓學生聯想到很久以前學習的詞匯，從而加強他們的記憶，提升其詞匯儲備[2]。在每次課堂開始時，教師可以利用3—5分鐘開展詞匯游戲，并對失誤的學生給予一定懲罰，比如讓該學生唱一首英文歌，或者朗誦英文詩歌，以更好地促進生生互動。

如在某次課堂開始時，教師帶領學生玩詞匯游戲時，先給學生指定開始詞匯，如act，然后讓學生依次接龍，每個學生可以用5秒時間思考，如果學生5秒內作答失敗，則需要進行英文表演。

四、模擬角色情景，讓生生互動更靈性

角色情景有助于學生融入英語交流中，使生生互動更深入。在傳統英語教學中，教師雖然也會組織學生通過對話練習口語，但這種口語練習往往是以課本為基礎，學生只是將已有的對話念出來或者背誦；在口語交流時主動思考較少，而且沒有情感，這完全偏離了現實的英語口語交際，對提升學生的口語交流能力作用不大，僅僅是幫助學生練習了口語發音。教師可以通過開展角色情景模擬培養學生的口語能力，將教材內容改編為劇本，讓他們扮演其中一個角色，然后讓幾個學生合作完成一個劇本的表演。

例如，讓學生模擬“看完電影之后討論情景”。首先，教師選擇一部學生都了解的電影作為題材，然后讓他們以真實生活中的角色進行表演，但要求他們使用英語交流。學生在討論電影中可以說出自己的真實感受，這樣其表達不僅是語言的表述，還要富有情感，通過肢體語言以及面部表情去表現想法。

結 語

總之，初中英語教學應積極嘗試生生互動教學策略，以促進學生更好地進行語言交流。想更好地促進生生互動，教師可以嘗試通過引入課前匯報、在寫作練習中通過關鍵詞聯想提升學生的互動交流效果，并在多元化的引導中促進生生互動的深入發展，最終提升學生的口語交際能力。