依托文本推進高中英語讀寫結合高效課堂研究

洪靈丹

（福建省晉江市南僑中學，福建晉江 362241）

引 言

杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，一句古詩道出了閱讀和寫作之間的關系。閱讀與寫作是語言教學的核心與靈魂，可謂是唇齒相依，是相互獨立、又不可分割的兩方面。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了更好地輸出[1]。近年來，讀寫相結合的教學理念逐步得到教學界的認可。教師要以日常教學為切入點，立足教材，在讀中播下寫的種子，在寫中催開讀的花朵，以讀促寫、讀寫結合，逐步提高學生的語言感知能力和表達能力。

目前，高中英語讀寫整合教學已取得了一定成效，但也存在著“重閱讀，輕寫作”“重寫作，輕閱讀”以及讀寫分離的現象。應該如何基于閱讀開展以讀促寫、以寫促讀的教學呢？對此下面筆者就結合本人在具體的讀寫結合教學中的做法，分析如何借助文本之力，幫助學生在讀中儲備寫的 “養料”，進而提升他們的寫作水平。

一、立足文本，加工詞匯

（一）讀前詞匯滲透

一般情況下，學生若沒有充足的與寫作話題相關的語言輸入，寫作中就容易出現“詞匯匱乏、結構松散、表達不地道或無話可說”等問題。因此，教師可以利用導入環節這一預熱時期，設計包含相關主題詞匯的讀前導入活動，促進學生詞匯的記憶和積累。例如，北師大版高中英語選修八 Unit 24Society中的Language Awareness 9部分有一篇課外補充閱讀材料“Are Societies Aging Too Fast?”，此篇閱讀文本的主題詞就在標題中，即Society和Aging，筆者在讀后設計了一個寫作任務是基于閱讀文本的主題詞的擴寫：Write an English article in 100-120 words based on the instructions given in Chinese.（針對當前中國社會出現的人口老齡化現象，學生會組織對這個問題的成因及解決方法進行討論。請你寫一篇短文，報道這個問題并表達自己的想法。）

此讀后寫作任務中涉及的詞匯大多與人口老齡化相關，因此筆者在讀前活動中就設計了一個詞匯記憶游戲：將aging society, population, dramatic, health, advance, retire等單詞匯集于一棵樹上，讓學生先看；上課后，再讓學生回憶“樹上”的詞匯，課堂教學由此自然過渡到這些詞語，由此引出主題——人口老齡化。這一讀前活動的設計，一方面為主題閱讀進行了熱身，另一方面為讀后寫作中可能涉及的詞匯做了必要的鋪墊。

（二）讀中詞匯提煉

閱讀活動中對目標詞匯的提煉，不僅可以鞏固學生詞匯學習的成果，還能為學生提供寫作的語言素材。基于讀寫課本身的寫作特點——在課內要完成一定量的語言輸出，教師對于閱讀中詞匯的處理除了要服務于課文理解之外，又不能與讀后的寫作任務相脫節。例如，在教授北師大版高中英語必修三Unit 7The Sea中的Lesson 3The Sea World的閱讀材料Underwater World時，筆者在細讀段落獲取信息的環節，設計了如下內容讓學生捕捉目標詞匯填空：

Polar World： Watch the acrobatic seals. Meet less ________ but more friendly penguins.

Ocean Floor：Watch some fish “ ________” . ________the water.Sea Theatre: Watch ________ ________ .

學生在細讀段落后很快找到目標詞匯，同時也可通過上下文理解詞匯的大致含義和用法。這些詞匯都與本課的寫作任務“完成一個關于水族館的宣傳冊”相關。因此，這些詞匯和句子經過學生的記憶和內化，都可以作為語言素材運用在讀后寫作中。

（三）讀后詞匯提升

讀后教學活動的重點是“通過各種形式對核心詞匯進行操練，使學生鞏固所學知識，學以致用”[2]。讀寫課的構成決定了讀后寫作輸出的部分是一項綜合運用閱讀所學的教學活動。教師應注意提升學生運用詞匯的綜合能力，為他們順利完成寫作任務做好準備。例如，在上北師大版高中英語選修七 Unit 21 Lesson 3Epidemics Explained一課時，筆者布置寫作任務“就傳染病是否會消失這一話題，寫一篇正反觀點的論說文”。筆者在讀后環節設計了一個口頭辯論任務：Will Epidemics Disappear in the Future? 要完成這一任務，學生需要在理解文本、明確辯論雙方論點和論據的基礎上，就“傳染病是否會消失”這一話題進行思考并作出分析和判斷。這對學生的綜合語言運用能力和思維能力都提出了更高的要求。其中包含的課內詞匯信息、句式結構與本課的寫作任務也緊密相關。

二、深入文本，感受佳句

除了詞匯之外，教師還要引導學生探索文本中的佳句并學習它們的語言表達形式。由于受漢語思維的影響，學生在寫作時常常不由自主地把英語和漢語意義對應翻譯，從而寫出大量的中國式英語。因此，在讀寫教學中，教師要善于挖掘課文中的精彩句式，抓住描寫生動和寓意深刻的詞句。教師還要充分借助閱讀文本，引導學生掌握連詞成句、連句成段的基本技巧，以培養學生的表達能力。將這些閱讀過程中總結出來的句子積累起來，再應用到日常的寫作練習中，可以給學生的寫作帶來實質性的幫助。

三、分析文本，訓練結構

詞匯和句子是寫作的基礎，但寫作不是詞句的擴寫或簡單拼湊。要寫好一篇文章，還需要有“謀篇布局的能力”。簡潔的語篇結構、縝密的邏輯順序以及運用得當的功能詞句，能給讀者帶來一種整體的閱讀感受。高中階段學生應學會寫多種文體的文章，熟悉不同文體的特點和格式。在加工詞匯、模仿佳句的同時，教師還要依據各類文體的寫作特點，分析文體的組成特點，用教材這本范本指導學生對各類體裁的寫作。

（一）依據段落主題句，把握篇章結構

教師在寫作教學中，應利用教材中寫前閱讀文本的體裁，對學生進行文章結構方面的訓練。比如，閱讀文本的主題思想是什么？每段的主題句是什么？支持主題句的論據是什么？等等。這樣做不僅為學生輸入了寫作策略、技能和框架，而且還可以培養學生表達的條理性和連貫性。

（二）利用文章主題詞，延伸拓展寫作

對于學生而言，英語教材中的一些優秀閱讀文本，能為他們提供充足且高質量的范例，并且很多主題與現實生活關系緊密。教師在處理一些優秀的閱讀文本時，要對主題進行一定的拓展延伸，拓寬學生認識問題的角度也是讀寫課的一個重點。

結 語

總之，閱讀和寫作緊密相系，閱讀能力的提升將會促進寫作水平的提高。閱讀的目的不是讓學生讀而是讓學生在讀的過程中理解文章的意思，積累文章中出現的新單詞和新句型，感悟文章帶給讀者的深層意義，體會不同體裁文體的結構特征，進而不斷提升寫作能力。