初中生物教學中加強學生專注度的探索

文華松

（江蘇省南京市金陵中學河西分校，江蘇南京 210000）

引 言

一份調查顯示：①學生喜歡學習嗎？在人的學習需要中，最重要最穩定的內在動力是興趣，通過學習和獲得知識本身，學習者就能得到滿足甚至快樂，因而自覺自愿地喜歡學習。但調查發現，回答“喜歡學習”的小學生占8.4%、初中生占10.7%、高中生僅占4.3%！②學生愿意向老師提問題嗎？敢于提問題是學生對學習有興趣的重要標志，也是發展學生好奇心和批判力不可缺少的途徑。經調查發現，上課聽講遇到問題當場舉手提問的學生中，小學生占13.8%、初中生占5.7%、高中生僅占2.9%！

保持良好的專注度，是大腦進行感知、記憶和思維等認識活動的基本條件。在學習過程中，“專注是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”——俄國教育學家烏申斯基；法國生物學家喬治·居維葉說：“天才首先要有專注度[1]。”事實上，大部分學生都知道上課該怎么做，但上起課來做了什么到后來他們連自己都不知道。那么，如何讓學生專注度集中，融入課程中來呢？筆者在教學中不斷體會到：學生記單詞很困難，但是記小說中的人名卻很容易，這是興趣使然；學生從小懂得的就不多，但卻非常好表現，這是成就感使然；曾經，筆者想讓女兒學會滑雪，便先讓她觀看滑雪的視頻多遍，始終了無興趣，但是帶到滑雪館一次，便很快學會了滑雪，這是實踐使然。因此，筆者認為，可以從以下三方面提高學生學習的專注度：激發興趣培養學生的專注度；用成就感提高學生的專注度；通過體驗加強學生的專注度。

一、激發興趣培養學生的專注度

激發學生的興趣有多種方式，筆者經常使用漸進式的“傳道授業解惑”，抓住學生的好奇心，激發他們的興趣，培養他們的專注度。循序漸進，潤物無聲。

一個人對一件事產生興趣，往往都是起源于好奇心。牛頓由于對蘋果為什么會從樹上掉下來感到好奇，所以才研究出了萬有引力定律；少年時代的達爾文由于對各種昆蟲充滿了好奇心，結果他成了最偉大的生物學家。打開科學史，研究一些卓越人物成功的經驗，可以發現一個重要的事實：他們所研究的正是他們所感興趣的。因此，抓住學生的好奇心，激發他們的興趣，是培養他們專注度的重要手段。

通過創設問題情境，激發學生的好奇心，使儲存在他們頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，能為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。那么如何設問，以激發學生的好奇心呢？首先，提問要有難度，不能太簡單，否則聰明的學生很快會失去參與的熱情；其次，要有層次，當他們認真琢磨、仔細思考后，又可以品味到其中的“滋味”和樂趣；最后，故意設置“懸念”，引導他們獨立去思考，進而解決問題。例如，在教學《真菌》這一課時，初中教材是以酵母菌為例，筆者是通過這種方式引導學生的：通常在前幾天，挑一個早餐時間，和學生邊吃邊聊，向他們提出問題，“你們知道為什么饅頭中有這么多空隙嗎？”讓他們把這些問題帶到教室。到了課堂上，僅通過預習，他們就明白了酵母菌的發酵現象。有了初步的認知之后，筆者提出了新的問題——酵母菌僅僅在有氧時才能夠存活嗎？學生都會產生疑惑：“難道沒有氧氣也能存活嗎？”“是的，酵母菌在無氧的情況下也能存活。”就此跟他們講解酵母菌的無氧呼吸，并演示酒釀制作過程、共同分析其原理。課后布置他們回家自制酒釀；并鼓勵釀酒成功的學生帶入校園與老師、同學分享。經過循序漸進的教學過程，他們都對本節課的內容興趣盎然，十分專注！

二、用成就感提高學生的專注度

敏而好學，不恥下問。亦師亦友，教學相長。學生求知欲旺盛，反應敏捷，而且見多識廣，很多學生某些方面懂得的比教師還要多。“聞道有先后，術業有專攻”“弟子不必不如師”“青出于藍而勝于藍”，這都是古人給現代人的教導。承認這一點，既有利于教師教學水平的成長；也有利于樹立學生的成就感，加強他們的學習專注度。比如在學習爬行動物這一節內容時，有學生說他暑假去廣西北海旅游時，在當地買了一只“甲鱟”，問筆者是不是節肢動物。筆者確實忘記了，但沒有關系，課后和該同學一起查閱了相關資料，最終確認了它屬于節肢動物，筆者和他都長了學問，他還收獲了成就感。還有很多類似事例，有學生把家長收藏的化石帶來與大家鑒賞；有學生送鴕鳥蛋供筆者觀察、品嘗；有學生教玩魔術；還有同學送我小豬佩奇……這些交流讓筆者“漲”了見識，對現在學生的能力大為欽佩，讓他們有了很強的成就感！當教師“蹲下身子與他們交談”的時候，也會發現學生有很多的奇思妙想，才華橫溢；而筆者的“不恥下問”，也往往能換來自己的教學相長。增強了學生的成就感，也就提高了他們學習的專注度。

三、在體驗中加強學生的專注度

“絕知此事要躬行”，“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性，是充滿個性和創造性的過程[2]。所以，一個人在成長過程中，經過親身經歷、親自驗證，才獲得的科學知識往往讓人記憶深刻、終生難忘。體驗可以根據學生的不同特點，方式多樣、言傳身教，不拘一格。

例如，在初二講解“脊椎動物的運動系統”一課時，教師們通常會采用圖解、視頻或模型的方式講解骨骼肌與骨的連接方式，這些方法雖然清晰、詳盡，但學生總是興趣索然。筆者設計了一個實驗，到菜場買了幾個雞翅，請學生把雞翅皮膚剪開后，一手按住雞翅的肱骨，一手拉扯它的肱三頭肌，雞翅的前半節自然就做出伸翅動作。學生如同看魔術表演一片驚呼，紛紛模仿雞伸翅的動作，已然明了骨骼肌與骨的連接關系。筆者還充分利用一切可以利用的機會，為學生提供親身體驗的機會。如有一位學生家長是南京大學的博導、教授，他非常誠懇地邀請學生去參觀他們的實驗室，看到了難得一見的電子顯微鏡等精密儀器，讓學生切身體會到了現代科技。在講解皮膚的觸覺時，筆者放棄了煩瑣的講解，設計了用兩根牙簽張開一毫米左右，同時觸碰身體各個部位的皮膚，學生明顯感受到，指尖能清晰地分辨出兩根牙簽；而其他部位基本分辨不出兩根牙簽，無須多言，全身觸覺最敏感的部位就是指尖。通過這些體驗式的教育，學生獲得的知識，遠遠比教師空洞的講解更牢固。

結 語

總之，在生物教學中，要注意激發學生的興趣，培養他們的成就感，加強他們的體驗。這樣培養出來的學生不但成績好，更可貴的是將來具備可持續發展能力和創造能力，這要比簡單地傳授書本的基本知識、基本技能更為重要，也是培養全面發展的社會主義一代新人的需要。