核心素養(yǎng)視域下初中化學作業(yè)設計策略

林秀明

（福建省福州市長樂區(qū)鶴上中學，福建福州 350206）

引 言

作業(yè)是課堂延伸的重要組成部分，在核心素養(yǎng)視域下，初中教師要樹立新的課堂作業(yè)觀，讓作業(yè)成為課堂探究活動和學生自主學習的一部分，而不是成為課堂的額外負擔。然而調查發(fā)現(xiàn)，在初中化學課堂上，由于學生面臨著中考，教師布置的作業(yè)仍是以完成課堂知識尤其是中考的相關要點為主，其形式也多以教輔習題、練習冊等書面形式為主。這樣完成作業(yè)某種程度上是課堂內(nèi)容的機械重復：會做的作業(yè)練習價值不大，不會做的依然不會，這樣就造成了學生學習熱情減退、學習興趣下降等連鎖反應。

一、化學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

2014年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”重要概念[1]，明確提出了各學科教學要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格。在化學課教學上，教師要立足化學學科本質，依據(jù)化學學科素養(yǎng)開展課堂教學活動和作業(yè)布置。對于學科素養(yǎng)的理解，一般有兩種途徑，一種是狹義范疇的，另一種是廣義范疇的。上海師范大學吳俊明等化學學科專家提出的化學學科素養(yǎng)是廣義范疇的概念，一般包括化學觀念（化學物質觀、化學變化觀、化學學科觀、科學世界觀、科學發(fā)展觀和人生觀等），關鍵能力（化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力）等等。教師只有依據(jù)這些素養(yǎng)確立培養(yǎng)標準，設計富有個性化、針對性的作業(yè)，才能發(fā)揮初中化學作業(yè)促學和育人的雙重功能。

二、核心素養(yǎng)視域下化學作業(yè)設計的思路

作業(yè)是課堂的內(nèi)在延伸，與課堂教學是緊密相關的。在核心素養(yǎng)視野下，教師除了在化學課堂教學中突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)外，還要依托課后作業(yè)的較大時空，將化學學科素養(yǎng)落在實處，使課堂之外的作業(yè)或練習對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮一定的補充作用。為此，教師要結合初中學生的認知特點，校園和家庭生活實際，以及課堂教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)造性地采用富有個性化和特色化的作業(yè)布置方法和指導方案，增強化學作業(yè)的有效性和趣味性，提升化學作業(yè)的質量，反哺課堂教學和學生素養(yǎng)培育。當下的紙質作業(yè)更多的依然拘囿于化學知識體系和知識要點，而核心素養(yǎng)需要教師彰顯化學知識的社會價值和生活意義，讓學生在作業(yè)完成中形成積極的價值觀和人生態(tài)度，培養(yǎng)他們的社會責任感[2]。因此，在校本化、實踐性和綜合性的作業(yè)中，教師要強化學生思維能力的培養(yǎng)，讓他們在實踐性作業(yè)中，發(fā)展推理能力，提升認知能力，尤其是面對復雜問題的認知能力。

三、核心素養(yǎng)視域下初中化學樣本化作業(yè)設計途徑

（一）基于“課程體系”開發(fā)化學作業(yè)的具體目標

美國教育家杜威極大地挖掘“作業(yè)”的價值，希望作業(yè)課程和目標能夠促進學生各方面的生長[3]。目標導向原理決定了目標在作業(yè)設計和完成中的重要導向作用。為了讓學生感受化學的無窮魅力，讓他們了解化學學科的課程體系，教師可以參考多版本教材（人教版、魯教版、滬教版）的優(yōu)點，開發(fā)一套行之有效的作業(yè)體系。作業(yè)的對應內(nèi)容為廣東教育出版社九年級上下冊的教材，教師可以分門別類制定對應表，具體為人文底蘊類、社會調查實踐類和實驗探究類等。在具體的作業(yè)類型下，教師要明確作業(yè)提交形式、內(nèi)容舉例和對應的教材內(nèi)容，讓作業(yè)體系和作業(yè)布置一目了然、清晰可見。這種自選主題的作業(yè)設計，沒有對錯之分，每位學生都可以根據(jù)自己的學習水平和興趣愛好來選擇。通過這種方式，學生在作業(yè)中可以豐富化學學科知識，發(fā)展動手能力和寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提升化學學習素養(yǎng)中的“認識物質世界的行為方式”的能力。

（二）基于“生本理念”改造化學習題

當下更多的化學習題都是依據(jù)考綱和化學學科要點編寫而成的，帶有明顯的“中考”應試痕跡。這些題目的特點是重難點集中、知識考點鮮明、針對性強，但沒有顧及個體學生的學習水平、學習方式和學習風格，無法彰顯以生為本的理念。筆者發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)的錯題不僅與學生的知識結構有關，也與他們對題目的理解和分析有關。出題人的意圖沒有從學生的已知水平出發(fā)，造成學生習慣性犯錯誤。這表明教師要以生為本、以學為本，從生本理念出發(fā)來改造習題，創(chuàng)造性改編習題，讓習題呈現(xiàn)出以生為本的新樣態(tài)。例如，有道題是這樣的：之所以蒸餾水無法養(yǎng)魚，是因為其中不含（ ）。A.氧元素 B.氧分子 C.氧原子 D.氫元素。很多學生選擇A，后來筆者把題目改成“魚兒之所以能在水中生存，是由于水中含有大量的____”，這時，學生很容易就可以找到答案。

（三）設計有利于學生“自主發(fā)展”的拓展性作業(yè)

九年級的化學作業(yè)知識點多，較為分散，但難度小。在平時的化學作業(yè)中，書面作業(yè)更多的是考查學生的化學知識和簡單原理識記，而對學生化學知識運用能力考查鮮有涉及。因此，在核心素養(yǎng)視野下，初中化學教師要依托化學作業(yè)，將化學知識轉化為學生運用化學知識的能力和技能，從而培養(yǎng)他們獨立思考和自主發(fā)展的能力。例如，在教學完“溶液濃稀的表示”后，筆者設計了以下兩個問題作為課后作業(yè)。問題一：100g質量分數(shù)為10%的氯化鈉溶液，加水90g或加氯化鈉10g后溶質的質量分數(shù)如何變？問題二：若使質量分數(shù)為10%的氯化鈉溶液質量分數(shù)變?yōu)樵瓉淼囊话耄泻畏椒ǎ窟@兩個問題并不是化學知識要點的簡單重復或機械記憶，而是要調動學生自主發(fā)展的意識和能力，進行深度學習。它需要學生在課后重新回顧知識，在教材內(nèi)容的基礎上進行歸納、總結、概括和演繹，從而拓展思維能力，發(fā)展復雜問題的認知能力。

（四）設計化學分層作業(yè)，因材施教

作業(yè)布置也需因材、因人開展，有的學生有較強的化學領悟能力，化學似乎天生就是他們的優(yōu)勢學科；但也有的學生始終無法找到學習化學的“命門”，化學屬于他們的短板學科。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在作業(yè)設計上要體現(xiàn)因材施教思想，設計分層作業(yè)，讓所有的學生都能完成部分或全部作業(yè)。例如，在教完“常見堿的性質”后，某教師設計了以下梯度作業(yè)：①若將氫氧化鈉固體置放于空氣中，則會出現(xiàn)什么情況？這顯現(xiàn)出氯氧化鈉的何種性質？②暴露在空氣中后，氫氧化鈉溶液質量有何變化，這又說明了它的何種性質？③若向外露于空氣中的氫氧化鈉溶液加入稀鹽酸，會出現(xiàn)些許氣泡，這是為什么？請寫出有關化學反應方程式。這些問題由淺入深、由易到難、分層有序，很好地為每個學生的作業(yè)提供了機會，為學生分層完成、個性化選擇提供了條件。

結 語

在核心素養(yǎng)下，教師要改革教學觀念，把“知識為本”的教學轉化為“核心素養(yǎng)為本”的教學。通過改造化學習題、設計有利于學生“自主發(fā)展”的拓展性作業(yè)和設計化學分層作業(yè)等方式，提高化學學科的學習和教學效率，進而提升學生的化學核心素養(yǎng)。