如何引導學生進行小學科學的有效閱讀

江蘇省鹽城市實驗小學 王鼎山

新知的掌握很大一部分是靠閱讀取得的，在小學科學的學習中，閱讀起到了重要的作用，老師們在教學中也認識到了這一點。所以老師在教學中非常注重培養學生的閱讀能力，引導學生在閱讀中掌握科學知識、形成科學技能、發展科學情感、培養科學創造力，從整體上提升小學生的科學素養。

一、給學生創設良好的科學閱讀環境

小學生的學習環境對他們的影響非常大，要想在科學教學培養學生的閱讀興趣，要注重科學閱讀環境的創設，讓他們在自由、快樂的環境閱讀，那種閱讀的渴望就容易被激發出來。為了讓學生有一個置身其中的閱讀環境，我們利用校園的每個角落，每堵墻，懸掛上科學家的畫像，寫一些科學方面的名言警句，在學校的宣傳欄中也可以布置新聞，處處給學生一種強烈的視覺沖擊。還可以把一些科學書籍、圖片等放在班級的圖書角，鼓勵學生利用課余時間來閱讀，還可以讓學生把自己的書籍拿來與大家分享，同時學校的圖書館也要充實一些科學方面的書籍，總之讓學生隨時都能看到有關科學方面的閱讀材料，讓他們處于濃郁的科學閱讀氛圍之中，他們受到潛移默化的影響，從而對科學閱讀產生深厚的興趣。

二、老師做好學生閱讀的榜樣

要求學生閱讀，科學教師首先要自己閱讀，充實自己的科學知識，對于學生的提問能做到百問百答，這既是老師教學的基本要求，也是給學生做一個正面的示范與榜樣，讓學生心中的從師心理不斷強化，老師擅長什么、喜歡什么，學生就會自覺去模仿，甚至會影響學生的一生。有知識的老師總是會受到學生的喜愛，學生愿意與老師交流，當談到學生感興趣的問題時，老師告訴他們這些知識來源于《小哥白尼》《科學大眾》，這就是給學生傳遞一個信息，讓他們主動找到這些雜志去閱讀。當然，做到這一點還是不夠的，有些學生雖然“心動”了，但不一定有“行動”，此時，老師再進一步做一些工作，在課上或者課余，老師提出一些問題，讓學生在課下查找，在下一節課時在班上討論，看誰找的資料準確而多，這相當于給學生布置了任務，目的是讓他們行動起來。久而久之，學生就會形成一種自覺的閱讀習慣。

三、公正的評價激發學生的閱讀熱情

學生閱讀的內在動機不是與生俱有的，而是在引導下，讓他們產生一種內在的學習需要，只有學生有了內在的科學閱讀需求，才能堅持長久地去做，而不是“一陣風”“虎頭蛇尾”，在興趣產生之后，老師還要進行不斷促進，不斷地鼓勵，比如經常組織一些與科學有關的知識競賽、閱讀之星評比、信息發布會等等，這些都是促進學生閱讀的好方法。

定期舉行科學知識競賽活動，有助于調動全體學生一起去學習科學知道，為了競爭的勝利，而努力學習，這是有效提高學生閱讀舉好方法。比如在“科學故事”競賽中，讓學生對科學人物有了很大的了解，讓他們講出自己心中最偉大的科學家，這本身是對自己的情感的表達，學生在閱讀中，對偉大人物有了更多的崇拜，被科學家的嚴謹、努力、專注所打動，讓他們感受到科學是用汗水換來的，是前人經過上萬次的實驗得來的，也鼓勵學生熱愛科學，形成良好的意志品質。

閱讀之星評比也是鼓勵學生閱讀的好方法，可以對學生的閱讀進行量化，比如，閱讀一本科學書得2分，給同學們講一個科學故事得1分，發布一條科學信息得1分，寫一篇科學閱讀心得得3分等等。達到一定的分數加一星，從而有三星、四星、五星，達到五星鼓勵一本科學書，這些對學生都是一種吸引與引導，他們找到了閱讀的方向，從而能保持一顆長期的閱讀熱情。

信息發布會的活動是讓學生在科學閱讀中把自己的心得表達出來，目的是與大家一起分享，學生閱讀的內容可以是書籍，可以是網絡、雜志、電視等等。讓學生通過各種各樣的方式收取有科學信息，也可以是自己感興趣的科學事件，如“火星探索”“神十升天”“遼寧號航母”等都是熱門科學信息，同學們把這些信息及時發布，既讓大家及時看到，也增長了自己的知識，鼓起學生熱愛祖國的熱情。

四、對學生進行相應的科學閱讀指導提升閱讀能力

學生的閱讀能力需要老師的指導才會提升得更快，如果只憑學生自己來閱讀，可能會走彎路，不會學習的人才是未來社會的文盲，這一點說明了科學閱讀的重要性，科學我們解決了學生是不是想讀，還要幫學生解決如何閱讀，只有這樣才能有效提高閱讀效率。

1.確定目標

閱讀并不是隨意地讀，也不是沒有目標地讀，明確的閱讀目標是提高閱讀效率的前提，特別是小學生，老師一定要強調閱讀目標，帶著問題去讀，讀后學到了什么。有些學生雖然讀得非常認真，但是對有關問題還是沒有準確把握，比如，在指導學生閱讀《有利于生存的本領》時，老師先讓學生快速地閱讀一遍，基本了解大意，當然，這一遍學生并沒有準確把握信息，接下來，老師揭示閱讀目標：“了解一種動物、一種植物為了生存形成了有哪些本領”，這樣，學生的閱讀就更加明確了，他們能在這次閱讀中條理更加清晰，閱讀效率有了很大的提升。

2.讀與思結合

在閱讀時沒有思考就無法深入理解所閱讀的內容的內涵，在小學科學閱讀中同樣也是這樣。在小學科學閱讀中，老師提出明確的要求，就是邊讀邊思考，為了讓學生思考更有效率，有必要，對閱讀的內容進行實踐操作、實驗等。比如，在閱讀《新能源》時，要求學生在閱讀時思考這樣的問題：“有哪些新能源？”“這些新能源怎么用？”“對人們的生活產生什么樣的影響？”學生就會針對這些問題進行閱讀并找出問題的答案。

3.歸納總結

閱讀之后，老師要求學生對閱讀的內容進行歸納總結，給出一個最后的結果。這些信息都是在文中的，有些過于散亂，只有進行科學地分類，才能有更加清楚的思路，比如，制作分類信息卡、把動植物分類、把宇宙的事物分為一類等等，對學生的科學素養提高有很大的幫助。