鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語水平低的原因及對策探析

潘繼男　李秀艷

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生高考英語成績偏低，這與對高考導向存在誤解、忽視英語運用能力、師資力量不足、學生學習能力下降有關。教師可采取以下方法提高學生英語學習水平：創(chuàng)設英語學習語境，增加詞匯量、提高英語運用能力，開展分層次教學。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；英語教學；英語水平；原因；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0033-01

近些年尤其是“一帶一路”倡議發(fā)出之后，我國與世界各國在經濟文化等方面的交流合作越來越密切，這必然增大對英語專業(yè)人才的需求，同時也要求我國學生的英語水平有實際性的提升。當前，高考中英語科目所占比分居高不下。然而近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語高考平均分明顯偏低?，F(xiàn)結合現(xiàn)實，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語高考平均分偏低的原因進行分析，并提出相關解決對策。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語高考平均分偏低的原因

（1）對高考導向存在誤解。從2014年開始，全國高考英語試卷II中聽力不占高考分數(shù)，只是作為參考。所以，很多學校不重視英語聽力教學。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，很多學校根本不上聽力課。然而，聽力的缺失致使很多高中生不能順利進行英語日常課堂學習，因而對高考成績造成很大影響。

（2）分數(shù)至上，忽視英語運用能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的個體差異較大，如在高一英語考試中，會出現(xiàn)同一班級中最高125分、最低10分的現(xiàn)象。教師為了使低分學生跟得上、聽得懂，會減慢講課速度、降低習題難度，這導致成績好的學生“吃不飽”。別外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中極少或根本不開展英語實踐活動，這導致學生的英語運用能力不強。

（3）師資力量不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的老師，多數(shù)是普本以下的學歷。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師外出交流學習的機會很少，主要采取“師傅帶徒弟”的學習模式。此模式雖然有其優(yōu)點，但由于一些老教師的教學方法傳統(tǒng)老舊，所以新教師容易受影響，教學能力得不到提高。同時，英語教師數(shù)量不足，甚至有學校一個教師要教三四個班級，疲憊狀態(tài)下的教師做不到精力充沛地上好每一堂課。

（4）學生學習能力下降。在偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，教育資源匱乏，且農村家長知識量有限，所以很多學生依賴補課。長期補課，會導致學生學習能力下降。到高中后，英語知識量大增，且教師不再像初中那樣反復講知識點，很多內容需要學生自己思考掌握，這導致部分學生逐漸失去學習興趣。很多高中生十分依賴答案，做完習題若不與標準答案核對，就患得患失不能繼續(xù)做題。在高考中，這種心態(tài)勢必影響后面的發(fā)揮。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語學習水平的對策

（1）創(chuàng)設英語學習語境。語言需要適合的環(huán)境來滋養(yǎng)，教師要著力創(chuàng)設英語學習語境。在上課時，對于一些簡單詞句，教師應盡量用英語說，并鼓勵學生用英語對話。教師可以選擇一些英文原聲視頻，如《速度與激情》《走遍美國》《海底總動員》等讓學生觀看。還可以讓學生觀看中央電視臺“中文國際”頻道，此頻道主要報道國內外新聞，學生比較感興趣，可以借此練習英語聽說能力。另外，學?？梢悦總€月放映一部英文原聲影片。放映之前，教師可帶領學生預習相應的經典語句及高考高頻詞。這樣既利于學生對經典語句的掌握，也利于學生對英語文化的理解。在進行作文訓練時，教師可以領學生重溫這些語句，讓學生學有所用。

（2）增加詞匯量，提高英語運用能力。要想學好英語，必須掌握足夠的詞匯量。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師可讓學生在短時間內反復背誦相同的詞語，也就是說要縮短重復記憶的時間。高考考綱中要求3500詞，而單詞表里的668個詞在語言使用情境中的高頻詞接近90%，所以學生通過加大閱讀量，就能逐漸掌握這些高頻詞，且能有效提升英語運用能力。看一些英文原版書及英文影片，是增加詞匯量的有效途徑。另外，教師可以讓學生化整為零，每天完成一定量的識詞任務，如每天記憶30個單詞，積少成多。在識記單詞過程中，可以不必馬上會寫，但首先要確保認識，從而提高閱讀能力。

（3）開展分層次教學。美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，而“分層次教學”能夠最大限度為不同層次學生提供“學習條件”和“全新的學習機會”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語水平相差懸殊，所以非常適合開展分層次教學。教師可以采取如下做法：在原行政教學班的基礎上，構建不同層次英語教學班；每學期再對學生進行綜合測評，然后根據(jù)成績調整分班，實行動態(tài)管理。前提是教師要充分尊重學生選擇的層次意向，還要重視對學生學習成績和學習能力的評價，教師要發(fā)揮主導作用。對50分以下的學生，應采取“重基礎、多重復、放慢走、多鼓勵”的原則；對50分至90分的學生，應采取“聽得懂、促思考、經典練、增信心”的原則；對90分以上的學生，應采取“勤總結、勤練習、勤測試”的原則。教師要給予學生積極的肯定，增強他們的學習信心。

參考文獻：

[1]杜學健.新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[D].河北師范大學，2008.

[2]馮克誠.中學課堂教學改革全書——外語教學（下）[M].北京：中央編譯出版社，1994.