對分課堂教學模式在高職測量專業教學中的運用

林原　林丹

摘 要：與傳統教學模式相比，對分課堂教學模式能夠有效提高學生的學習興趣與效果，提高學生的課堂參與度，促進學生對知識的吸收與內化。高職測量專業教師在教學中采用對分課堂教學模式時，需對課堂前半段教學時間進行科學把握，需在課堂后半段時間積極引導學生討論，從而提升高職測量專業課程的教學質量。

關鍵詞：對分課堂；高職；測量專業；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0013-01

對分課堂教學模式是復旦大學教授張學新2014年提出的一種現代教學方法，該模式一經提出，立即引起學術界的普遍關注。如今，對分課堂教學模式已不同程度地應用于高校各專業教學中，但關于對分課堂教學模式在高職測量專業教學中運用的研究較為鮮見。為深化對分課堂教學模式的研究，本文特針對對分課堂教學模式在高職測量專業教學中的運用展開研究。

一、對分課堂教學模式的內涵

何謂對分課堂教學模式？結合已有研究，我們可將對分課堂教學模式簡單理解為：將課堂的一半時間用于教師的知識講授，另外一半課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式兼具講授式教學和討論式教學的雙重優點，符合學生的認知發展規律。有效運用對分課堂教學模式進行教學可促進課堂教學質量的提升，促進學生學習興趣的提升，有利于學生對知識的理解與內化，有利于學生思維的發展。

二、對分課堂教學模式在高職測量專業教學中的運用策略

對分課堂教學模式在高職測量專業教學中的運用需要教師積極發揮教學智慧，對具體的課堂教學設計進行科學把握。將對分課堂教學模式運用于高職測量專業教學時，教師需切實做好以下幾方面工作。

1.需對課堂前半段教學時間進行科學把握

對分課堂上，教師進行知識講授的時間僅為課堂時間的一半。所以，高職測量專業教師需要壓縮知識講授時間，需要對教學設計進行更為科學的把握。為有效利用時間，教師可采用微課教學方式。例如，教授“水準測量”這一知識點時，教師可事先根據具體教學內容制作一個十分鐘左右的微教學視頻，然后在課堂上利用多媒體進行播放，讓學生認真觀看。在學生觀看完視頻后，為幫助學生鞏固所學知識，教師可提出以下問題。1）水準測量的基本原理是什么？2）水準儀主要由哪三個部分組成？通過對問題的思考及回答，學生們能夠加深對知識的理解。除微課教學方式外，教師在對分課堂的前半段時間也可以采用傳統教學模式。采用傳統教學模式時，教師必須嚴格控制所講授知識的量，該濃縮講授的知識必須濃縮講授。唯有如此，方能實現教學質量的提升。

2.需在課堂后半段時間積極引導學生討論

對分課堂的后半段時間主要用于學生的交流與討論。因此，教師在對分課堂的后半段時間必須積極做好預設，科學引導學生展開積極廣泛的交流與討論。在高職測量專業實際教學中，教師可從如下兩個方面入手。

（1）在自主學習的基礎上引導學生討論。經過課堂前半段時間的知識講授，在課堂后半段時間教師需在組織學生開展自主學習的基礎上引導學生進行討論。這樣更利于提升學生的討論質量。例如，教授“水準測量外業”時，經過課堂的前半段時間教學后，教師要求學生圍繞教材內容展開自主學習，并思考如下幾個問題：1）何謂水準點？2）水準測量施測方法有哪些？3）水準路線形式主要有哪些？這些自主學習任務布置下去后，學生們積極展開自主學習。自主學習結束后，教師要求學生們積極交流和討論自主學習的體會。在教師的引導下，學生們積極展開交流與討論。通過討論，學生們一致認為：用水準測量方法測定的高程控制點叫作水準點。水準測量施測方法主要有：雙儀高法和雙面尺法。水準路線形式主要包括：附合水準路線、閉合水準路線及支水準路線等。

（2）在合作學習的基礎上引導學生討論。在自主學習的基礎上引導學生討論是遠遠不夠的。在對分課堂中，教師還應該在自主學習的基礎上積極引導學生展開合作學習，并在合作學習的基礎上展開廣泛討論。例如，教授“水準測量的內業計算”時，教師布置了這樣一個合作學習任務讓學生探究：附合水準路線的計算步驟是什么？該任務布置下去后，各合作學習小組的同學均積極參與其中，展開交流討論，發揮集體智慧完成了這一合作學習任務。該任務完成后，教師要求各小組派出一名代表呈現本組的合作學習成果。在各小組呈現本組合作學習成果的基礎上，教師最后再進行總結。附合水準路線的計算步驟為：第一步，將已知數據及觀測數據填入表格；第二步，計算高差閉合差；第三步，計算容許高差閉合差；第四步，高差閉合差的分配；第五步，計算待定點高程。

三、結語

經過上述一系列教學后，在對分課堂的結尾階段，教師還應對課堂進行有效總結，對學生的課堂學習表現進行科學評價。唯有如此，方能稱得上是一個完整的對分課堂。教學實踐表明，在高職測量專業課堂中采用對分課堂教學模式的做法是可行且有效的；學生對對分課堂教學模式極為青睞，課堂學習參與積極性有較大的提升。因此，高職測量專業教師在教學中應積極運用對分課堂教學模式，為社會培養更多的高素質專業人才。

參考文獻：

[1]孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].菏澤學院學報，2016（12）.

[2]孔玉霞，范海英.基于對分課堂的建筑工程測量課程教學改革研究[J].遼寧科技學院學報，2017（04）.