淺論經驗學習圈理論在青年教師培養模式構建中的應用

2014年9月，習近平總書記視察北京師范大學，發表了“四有”好老師的重要講話。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學校辦學的重要任務。加強教師隊伍建設，培育“四有”好老師就要從青年教師培養做起。我校于2015年開始探索青年教師培養模式——“模塊化” 培養模式，將美國心理學家大衛·庫伯（David kolb）提出的經驗學習圈理論應用到“模塊化”培養模式的構建之中，取得了良好的效果。

一、經驗學習圈理論

庫伯認為，“學習應該由四個過程組成：具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗就是讓學習者全身心地進入一種新的體驗；反思性觀察是指學習者對已經歷的體驗加以思考分析；抽象概念化是指學習者能夠理解所觀察的內容，并且對其加以吸收內化，使之成為所運用的概念；主動實踐階段是指學習者主動在新的情境中運用這些概念。”[1]在我校開展的青年教師“模塊化”培養模式的構建中借鑒了經驗學習圈理論，使青年教師培養形成閉合的環路，促進青年教師螺旋式成長。

二、“模塊化”培養模式

“模塊化”培養是我校青年教師培養探索出的一種模式。所謂的“模塊”就是將教師培養目標劃分為不同類型和層次的小單元。各單元相對獨立，但從屬于整體培養目標。這個模式在實際操作中靈活性強，針對性強，從而使整個培養活動扎實有效。

三、經驗學習圈理論在“模塊化”培養模式下的應用

1.“模塊化”培養模式的構建依據經驗學習圈理論

根據經驗學習圈理論并結合我校青年教師的培養實際，“模塊化”培養模式在構建中設定了如下所示的培養環路，使培養適應終身學習的要求。

根據“模塊化”培養模式的框架，圍繞青年教師培養目標，我們把青年教師的培養分為四個模塊：教學常規培養——課堂深化培養——鉆研學生培養——科研引領培養[2]。相鄰兩個模塊之間具有遞進關系。作為培養次序中的最后一個模塊，“科研引領培養”又可以為其他三個模塊作支撐，這一過程遵循經驗學習圈理論。

經驗學習圈理論最直接的應用是在每個模塊的實施環節中。每一模塊都分為同樣的四個環節。第一環節：集體充電與個人自修。通過讀書或培訓，青年教師獲得間接的經驗。第二環節：師徒結對與名師示范。對于教師這一行業來說，觀摩課堂是最好的學習。青年教師可以從指導教師和名師的示范中將培訓得來的間接經驗加以明確化，提煉出對自己教育教學有實際幫助的經驗。然后，將所學到的經驗應用到自己的教學實踐中。第三環節：親身實踐與反思總結。經過學習、觀察和實踐，青年教師將所獲得的經驗理論化。庫伯認為，“知識的獲取源于對經驗的升華和理論化”，教學反思就相當于青年教師的理論化成果。第四環節：成果展示與自我提升。它是對已獲經驗的應用和鞏固，是檢驗培養效果的重要環節。在這一環節中一定還會存在新的問題，針對問題開展以“尋找問題解決方式”為主題的讀書活動，這樣新一輪的培養圈又開始運動?；诮涷瀸W習圈理論的“模塊化”培養模式確保培養活動是一個完整的過程，該模式如此循環往復、螺旋式上升，使得青年教師的培養成效大大提升。

2.“模塊化”培養模式銜接了兩個基本結構維度

經驗學習圈理論強調學習過程包括領悟維度和改造維度。領悟包括直接領悟具體經驗和間接理解符號代表的經驗兩個經驗獲取模式；改造包括內在的反思和外在的行動兩個經驗改造模式[3]。經驗學習的過程是不斷的經驗領悟和改造的過程。

在“模塊化”培養模式中，領悟維度和改造維度可以等同于教學理論與教學實踐兩個維度。許多學校在課堂教學實踐培養方面傾注了大量精力，但收效甚微。其原因是一線教師的教學實際脫離了教育理論的發展?！澳K化”培養則可以較好地解決這個問題。以“課堂深化培養”模塊為例，推薦青年教師閱讀《課堂觀察——頓悟的藝術》《有效備課·上課·聽課·評課》《教師行為的50個細節》等書籍，學習相應的理論知識，并在親身實踐和成果展示環節中應用相關理論。在本模塊評價表的設計中突出體現相關理論在教學中的應用，以引導督促教師加強理論聯系教學實際。理論學習、實踐融合、觀察評價等形式相互結合，緊密銜接，由同一個指導教師指導培養，大幅度提高了我校教師的理論素養和教學實踐能力。

3.“模塊化”培養模式結合了集體學習與個體學習

經驗學習圈理論認為“集體學習具有開放式的學習氛圍，不能將學習看作孤立和封閉的行為；倡導學員之間的交流、溝通，重視相互啟發、知識分享”[4]。不同思想的“交換”使得每個學習者得到更多的思想。

在“模塊化”培養模式中，學校通過集體培訓、教師座談、各項評比將青年教師集中起來，鼓勵他們交流、溝通以充分挖掘每個人的思想和認知，分享個人的成功經驗。以學校的評比活動為例：“模塊化”培養模式與單純的評比活動不同，不僅重視評比結果，更重視活動后的反思與自我提升。在每次的評比活動之前，學校將青年教師集中起來進行專題培訓；然后全員參與評比活動，每位青年教師都要填寫觀察量表，并為其他教師打分；評比活動后期，召開評比活動總結交流會，青年教師們根據觀察量表記錄的內容開展交流與評課，交換思想，提出質疑；交流會結束后，每位青年教師都要寫出評比反思；經過學校教學專家點評后展出教學反思及評語，以供大家學習和借鑒。這一過程主要在“模塊化”培養模式的第三、第四環節完成。

同時，“模塊化”培養模式并沒有忽視個體學習。個人自修、師徒結對都屬于個體自修。只是“模塊化”培養模式在環節設置上將個體學習與集體學習明確出來，并在集體學習中明確了具體的操作方法，有別于集中培訓等常用的培養方式。經過實踐證明，“模塊化”培養模式將個體學習與集體學習有機地結合起來，能更好地提升培養的效率。

四、運用經驗學習圈理論需要注意的問題

1.科學設置培養目標體系

應用經驗學習圈理論進行“模塊化”培養，必須要科學設置培養目標體系。長期以來，在青年教師培養過程中存在著德育、教學、科研、管理等各方面培養各自為政的現象，從而影響了培養目標的整體性。因此在設置培養目標的時候要注重整體性與局部性的關系?！澳K化”培養模式中，單一模塊培養目標自成體系，多個模塊組合后又不失完整性，最終服務于總體培養目標，有益于全面提升教師素養。

2.明確培養對象主體地位

現代教育提倡學生的主體地位，那么對教育者的培養更要注重培養對象的主體地位。“模塊化”培養模式是培養教育者的教育，其培養的對象是教師。他們在師范院校接受過教育的專業學習，對教育活動已經有了自己的見解。有些教師有過一定的教育經驗，他們的表達能力、溝通能力、管理能力都優于其他的培訓者，主體意識更加明顯。

注重培養對象的主體地位，就是要注重個性差異。正是這種“個性差異”才會造就青年教師教學風格的“別具一格”，才會使我們的教育世界千姿百態、生動活潑，才會培養出各具特長，富有創造力的學生。正因如此，我們在設計模塊培養內容和方式上就要考慮到這種差異的存在。

3.完善培養過程評價方式

雖然庫伯的經驗學習圈理論是以過程為核心，高度個體化的體驗，并且是一個不斷修正、循環的過程，但是這種理想主義的學習過程是一種概念化的描述，沒有給出監控和評估的具體做法，這也成為了該理論實際運用時的障礙[5]。因此在應用該理論時需要完善培養過程的評價方式，以達到檢驗培養效果的目的。

例如，“模塊化”培養模式中采用匯報課作為“教學常規培養”模塊的評價手段，并設計“課堂教學常規評價表”，將具體內容分類量化。評價的內容詳細具體，主要內容包括：精神狀態、教師教態、教師傾聽、普通話規范、板書板圖設計、教學媒體運用、教師對學生的即時評價等。評價的方式采取指導教師主評，同學科教師輔評，青年教師互評的方式進行。最終匯總結果，給出本模塊青年教師的評價鑒定。評價合格的教師方可進入下一模塊的培養過程。

及時合理的評價有助于青年教師反思其經驗，及時調整學習狀態，將理論知識及課堂實踐經驗在評價中得以鞏固、修正、內化，幫助青年教師提升專業化水平，增加實踐經驗運用，并最終提升教育教學水平，更好地實現建設高素質專業化教師隊伍的目標。

參考文獻

[1] [5]肖靜，李冬梅.基于庫伯經驗學習圈理論的商務英語實訓教學探索——以POCIB平臺為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（19）.

[2]李智輝.青年教師“模塊化”培養策略與實際效果[J].教育實踐與研究，2018（7/8）.

[3]李明明.基于計算機與體驗的英語視聽說教學策略研究[J].邊疆經濟與文化，2011（8）.

[4] 劉書香.經驗學習圈理論在護理管理者培訓中的應用[J].中華護理雜志，2010（6）.

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《普通高中青年教師校本培訓模式研究》成果，項目編號：1604247。

（作者系河北省秦皇島市實驗中學教科室主任）

責任編輯：孫昕

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