學(xué)校“本味”

鄧永春　江凈帆

過分注重應(yīng)試教育而忽略學(xué)生社會情感發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師作為知識傳授者的權(quán)威地位而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗構(gòu)建者的主體地位，是傳統(tǒng)學(xué)校存在的現(xiàn)實問題。2012年9月起，教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項目在重慶忠縣試點，我校作為試點校之一積極參與其中。項目打破了“唯理智教育”的束縛，提出了“社會情感學(xué)習(xí)”的學(xué)校愿景：通過氛圍營造、有效教學(xué)、制度建設(shè)、家校合作等方面滲透“全納”“公平”“和諧”的項目核心理念，整體推進(jìn)項目的深入實施，建成支持性的整體環(huán)境，在學(xué)校層面創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會情感學(xué)習(xí)為途徑、以實現(xiàn)公平有質(zhì)量的教育為根本的學(xué)校發(fā)展模式。

“社會情感學(xué)習(xí)”項目為我校注入了新理念，為學(xué)校發(fā)展提供了新路徑，給學(xué)校帶來了積極變化。

一、環(huán)境改造，創(chuàng)意營造校園氛圍

我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，硬件設(shè)施存在不足，想要從環(huán)境上打造出像樣的校園文化，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師來說實在是一個莫大的考驗。全校教師集思廣益，提出了不少策劃方案，可經(jīng)過細(xì)細(xì)地推敲，要么因為所需資金太多或是工作量太大導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，要么雖然可操性強(qiáng)但是校園氛圍特征不夠突出，紛紛夭折，校園氛圍營造計劃一度擱淺。“社會情感學(xué)習(xí)”項目落戶我校后，其項目理念給予了我們啟發(fā)：孩子也是學(xué)校建設(shè)的重要參與者，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的主人翁意識，鼓勵孩子們共同動手布置校園。可以把教學(xué)樓的梯道設(shè)置為作品展示長廊，購買可循環(huán)使用的畫框，展示孩子們的優(yōu)秀美術(shù)、手工、作文等作品，同時附上作者撰寫的作品介紹，為孩子們搭建展示自己的平臺。這一提議獲得了教師們?nèi)蓖ㄟ^，也贏得了孩子們的熱情支持。

當(dāng)一幅幅孩子們的作品被掛上墻的時候，我的內(nèi)心受到了巨大的震撼！孩子們的內(nèi)心世界比我預(yù)想的更加豐富，作品呈現(xiàn)出一個我從未到達(dá)過的世界，在這里，孩子們是絕對的主人。而更讓我感動的，是一個成績總在及格線附近掙扎、表面上不愿意融入集體的孩子，她用自己的畫筆展現(xiàn)出一個五彩斑斕的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對他人和學(xué)校的溫暖愛意。那一天，孩子們用作品給我上了一堂課，給我?guī)砩钌畹姆此迹阂皇且獙W(xué)會換位思考，用“兒童視角”去看待問題，尊重和理解孩子，真正走進(jìn)孩子內(nèi)心；二是每個孩子都有自己獨特的閃光點，應(yīng)為孩子們搭建更多的供他們展示自我、溝通交流的平臺，努力營造溫暖和諧的校園氛圍。

幾年過去了，送走了一屆又一屆畢業(yè)生，走在樓梯上的孩子是新的，展示長廊的作品是新的，它的意義也歷久彌新。延續(xù)這樣的思路，近年來，我校秉持一貫的愛生理念，一切從孩子出發(fā)，常想常新，已陸續(xù)打造“夢想起航特色展板”“識字明理道德走廊”“感恩之心”等各具特色的文化驛站。我們相信，即便條件有限、前路漫漫，只要用心、用情，就能打造出支持學(xué)生良好發(fā)展的校園氛圍。

二、參與體驗，深入推進(jìn)課程實施

社會情感學(xué)習(xí)課程，是推進(jìn)項目實施的重要抓手。初次接觸社會情感課程的時候，我們是迷茫的。社會情感學(xué)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)過程應(yīng)該怎么組織？可以采取什么樣的教學(xué)方法？通過項目培訓(xùn)會、專家送課到校、遠(yuǎn)程視頻觀摩等，我們逐漸撥開了疑惑的迷霧。我們開始實踐，從照本宣科到熟練講授，再到根據(jù)學(xué)生實際對教材內(nèi)容進(jìn)行改造，我們的社會情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)能力在不斷提高；從學(xué)校集體備課、定期研討，再到參與縣級社會情感學(xué)習(xí)課賽課活動，我們的視野不斷打開，對社會情感學(xué)習(xí)課有了更深刻的理解。

社會情感學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，不是知識普及，更不是嚴(yán)肅說教，是讓老師和孩子們平等對話，師生共同參與、一起體驗，在全納、公平、和諧的氛圍里一起去感悟、探究、提升。無數(shù)次，作為授課老師的我與孩子們一起哭泣，一起歡笑，因為我和孩子們體驗到共同的情感，我們的心緊貼在一起。孩子們與我的關(guān)系更加融洽，他們愿意給予我全然的信任，我們成了真正的朋友。

社會情感學(xué)習(xí)課一躍成為孩子心中最喜愛的課，老師們都嘗到了社會情感學(xué)習(xí)課堂的甜頭，我們開始想辦法把社會情感學(xué)習(xí)課的模式和方法應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中。教學(xué)研討會上，老師們常常熱烈討論——“可以在恰當(dāng)?shù)恼n文學(xué)習(xí)中插入圓圈游戲，打開孩子們的身體，調(diào)動孩子們的參與感。”“可以把某些口語交際活動完全按照社會情感課的模式來上。例如五年級上冊第六單元的口語交際，‘父母的愛完全可以用社會情感課的‘人際關(guān)系章節(jié)的方式來改編。”社會情感學(xué)習(xí)項目的實施打開了老師們的思路，衍生了無數(shù)的金點子，提升了學(xué)科教學(xué)效果。

三、小鬼當(dāng)家，學(xué)生參與校園管理

社會情感學(xué)習(xí)項目關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和社會生活中獲得發(fā)展所必需的對自我、對他人、對集體的認(rèn)知與管理的意識、知識和技能。這在校園管理制度制定與實施方面給予了我們啟發(fā)：與其靠外部強(qiáng)制性的剛性管理，為什么我們不實施柔性管理，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，喚醒學(xué)生的內(nèi)部自覺，實施學(xué)生的自我管理呢？于是我們有了“小鬼當(dāng)家”的思路。我們開始著手準(zhǔn)備，四年級至六年級輪流值周，檢查學(xué)校衛(wèi)生、安全、做操、出勤、經(jīng)典誦讀情況。實行第一周，收效甚微，值周的孩子們屢次訴苦：“講了也不聽，叫把垃圾撿起來還扮鬼臉，就不撿！”于是學(xué)校利用級會、班會等開展了系列主題活動，培養(yǎng)學(xué)生自律和管理的意識和能力。大概一個月之后，收到了明顯的成效。如今，孩子們的校園管理愈發(fā)井井有條，鍛煉了孩子們的交際、管理能力，更培養(yǎng)了主人翁意識。

四、家校合作，共同促進(jìn)孩子成長

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是伴隨孩子成長的燈塔，父母的言行舉止對孩子產(chǎn)生著深刻的影響。家校攜手合作，才能促進(jìn)孩子身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。于是我校多次開設(shè)了“社會情感學(xué)習(xí)”家長課堂，向家長們傳遞“尊重”“理解”“傾聽”“欣賞”等正確的教育理念，通過情境體驗、案例講解等方式讓家長們掌握與孩子有效溝通的方式方法。另外，我們還通過社區(qū)宣傳、家長開放日、家長代表大會、全員家長會和家訪等渠道積極與家長分享社會情感學(xué)習(xí)的方法，努力把“全納”“公平”“和諧”等項目理念根植進(jìn)每位家長內(nèi)心。

六年來，我們和社會情感學(xué)習(xí)項目共同走過，品嘗到項目帶給我們的快樂和甘甜，對怎樣更好地做一名一線教育者有了更深刻的思考。作為教育者，我們要看到璀璨如星星的孩子，也要看到站在旁邊默默鼓掌的孩子；我們不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注孩子的身心和諧發(fā)展；我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師權(quán)威，以學(xué)生為本，用愛去呵護(hù)每一個孩子，看他們綻放個性、幸福成長……

（作者單位：1.重慶市忠縣永豐鎮(zhèn)凌云小學(xué) 2.重慶第二師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫昕

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