淺析Motic顯微數碼互動系統在組織學與胚胎學實驗教學中的應用

周薇 魏慧平 胡亞男 李勇莉

摘 要：本文通過對顯微數碼互動系統在組織胚胎學實驗教學過程中的經驗進行總結，并進一步剖析數碼互動實驗室在實驗教學中的作用。從Motic顯微數碼互動實驗室的組成及功能介紹、教學過程中的優勢以及缺陷的探索、可行性解決方案的提出與展望幾方面進行闡述。

關鍵詞：組織學與胚胎學；實驗教學；顯微數碼互動系統

組織學與胚胎學是一門重要的醫學形態學基礎課程，其實驗課程與理論課程相輔相成，實驗課在教學過程中占有相當大的比例，實驗教學又以鏡下觀察并掌握組織微觀結構為特點，因此教學輔助設備的優良與否與其教學效果的好壞緊密相關。顯微數碼互動實驗技術是近年來興起的一種迅速發展的綜合性信息技術，為教育現代化提供了全方位的技術支持，使教育教學手段產生了深刻的變革。我校建立了8個Motic顯微數碼互動實驗室，并應用到形態學實驗教學當中，改變以往教學模式，向學生清晰展示鏡下切片內容及人體胚胎的動態發生過程，使得實驗教學過程更加生動、直觀，便于學生觀察學習和交流，從而激發學生的學習興趣和熱情，進而提升了實驗教學的質量。

一、傳統組織胚胎學實驗教學模式的局限性

傳統組織胚胎學實驗教學過程是首先由教師帶領學生復習與本次實驗課相關的理論知識，之后通過示教切片或掛圖進行微觀結構講解，然后由學生自己觀察鏡下切片，教師在教室進行巡回指導，最后將學生提問較多的問題進行集體解答和小結。這種教學模式存在以下缺陷：一是教學監控能力弱。學生在觀察切片時必須使用個人的顯微鏡，這樣教師就不能對每位學生鏡下切片的觀察情況進行監控；二是溝通交流機會少。學生獨自觀察切片時，有的切片會出現染色不均、人工假象或者結構特點不典型的情況。

二、Motic顯微數碼互動實驗室的組成及功能

1. 教師用和學生用數碼顯微鏡系統。我院每間數碼互動實驗室均配備有一臺教師用數碼顯微鏡、32臺學生用數碼顯微鏡、一臺備用學生用數碼顯微鏡。其中，教師用數碼顯微鏡型號為Motic DMWSK200，內置數碼顯像鏡頭，在教師計算機及電腦上可同步顯示每一位學生的鏡下結構，也可以選擇性顯示任意一位學生的鏡下結構；學生用數碼顯微鏡型號為Motic BA210，學生用數碼顯微鏡鏡頭內裝有顯微鏡指針，指針方向可以根據需要進行調節，方便學生向教師請教所指位置為何種組織結構，使得師生溝通交流更加快捷和有效。

2. 教師計算機軟件系統。計算機軟件系統主要包括Motic Digiclass和Motic Advanced3.2。其中，Motic Digiclass是中英文版數碼互動實驗室系統控制軟件，在實驗教學中應用最多，它包括：一是教師視頻。通過此視頻可將教師用數碼顯微鏡下結構通過多媒體系統全屏投射到幕布上，并且通過對切片的移動，在幕布上動態顯示組織結構全貌，使得內容講解更加直觀和便捷。二是學生視頻。通過此系統可顯示所有學生正在觀察的鏡下結構，并選擇性地全屏顯示一位學生的鏡下結構，既便于教學監控，又便于大家共同觀片，提高教學效率。三是拍照系統。在實驗過程中，無論教師或者學生在鏡下觀察到典型結構時，都可以通過拍照系統由教師拍攝并自動存儲到特定位置，便于今后教學或者科研使用。

三、Motic顯微數碼互動實驗室的優勢

1. 加強師生間、學生間的互動交流。由于顯微數碼互動系統的存在，當學生在觀察切片遇到問題時，可以通過呼叫按鈕向教師發送請求，教師接到請求后，可以及時通過學生視頻顯示其鏡下的結構，通過耳機與該學生進行對話交流，進行單獨輔導，而不影響其他學生學習；當學生發現自己鏡下有一些典型結構，可通過幕布展現給大家，共同學習探討；當學生使用“分組練習”模式時，可以進行組內討論學習，加強同學間的溝通交流，提高學生學習的積極性。

2. 提高學習效率和教學質量。借助數碼互動系統，教師通過多媒體對已學理論知識進行簡單回顧，通過鏡下切片的動態示教，讓學生從整體到局部對切片進行把握，學習如何自主進行切片觀察，吸引學生的注意力，同時采用啟發式教學法引導學生進行思考，調動學生的學習積極性，提高學習效率；此外，顯微數碼互動系統可以提供清晰的畫面，讓學生準確把握各種細胞或組織的形態結構，促進學生對已學內容進行鞏固復習，切實驗證書本的理論知識，將文字轉化為鏡下圖像，使學生更好地理解書本知識，提升教學質量。

四、Motic顯微數碼互動系統的缺陷及改進建議

1. 過度依賴顯微數碼互動系統。由于過度依賴顯微數碼互動系統，有些教師忽視了授課的藝術，不能進行認真備課，以至于不能很好地把握上課節奏，而且只對鏡下結構進行講解，不再畫圖描繪，學生有時不能很好理解教師講解的內容，并且畫圖時也不知從何下手；由于教師經常先對切片進行示教講解，之后再由學生自己鏡下觀察，有的學生認為教師已經講解過，就不再認真觀察切片。鑒于這一缺陷，筆者認為教師應該在掌握實驗內容及過程的基礎上，充分利用這一輔助工具，不可本末倒置，同時對于畫圖的要求和規范進行指導，消除學生的顧慮。

2. 授課速度過快，學生接受能力有限。教師通過數碼互動系統，實驗課上節省了每張切片所需的教學時間，因而可以講解更多的切片，擴增了教學內容，但學生接受能力有限，要時時關注幕布，會產生疲勞，并且在短時間內要記憶大量知識，反而會降低學生的學習效率。因此，教師在進行教學的過程中，要挑選一些需要重點掌握的切片進行詳細講解，甚至反復講解，而對于不太重要的切片則點到為止，從而減輕學生的上課壓力，使其充分理解和掌握知識，協調好教師講解速度過快與學生接受能力有限的矛盾關系。

五、Motic顯微數碼互動實驗室的展望

綜上所述，顯微數碼互動實驗室的建立以及互動系統的引進極大地推動了組織學與胚胎學的實驗教學的改革。它充實了教學內容，豐富了教學資源，提升了教學質量，提高了學習效率，改善了教學效果。一改以往“一盒切片一臺鏡、一個教師轉不停”的實驗模式，形成了互通有無、共同學習的教學模式新局面。顯微數碼互動系統雖然還存在許多不足之處，但筆者相信，通過不斷地發現問題、解決問題，不斷完善相應的軟件和硬件功能，最終顯微數碼互動系統必將對醫學形態學課程教學水平的革新與提高做出更大的貢獻。

（通信作者：楊杰）

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基金項目：2017年河南省醫學教育研究項目（項目編號：Wjlx2017097）；2017年度河南省高等學校青年骨干教師培養計劃（項目編號：2017GGJS220）。

作者簡介：胡亞男（1989— ），女，河南信陽人，助教，本科，研究方向：組胚教學。