基于U校園的大學英語詞匯教學設(shè)計

摘 要：目前，英語詞匯教學仍是大學英語教學基礎(chǔ)部分的重點。新《大學英語教學指南》明確指明了對詞匯教學的要求。本文基于數(shù)字化平臺U校園，結(jié)合英語詞匯教學原則，對大學英語詞匯教學方法進行設(shè)計、運用和評估。

關(guān)鍵詞：混合式教學；英語詞匯教學；U校園

一、背景介紹

近年來，大學英語教學改革強調(diào)了計算機網(wǎng)絡(luò)在教學中的輔助作用，現(xiàn)代信息技術(shù)成為大學英語教學新模式不可或缺的部分。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學方法以教師講解為主，存在師生互動性弱、實際操練少的問題，導致學生被動學習，缺乏詞匯學習的興趣。因此，筆者基于U校園智慧教學云平臺，結(jié)合英語詞匯教學原則，對大學英語詞匯教學方法進行設(shè)計、運用和評估。

二、教學原則

混合式教學模式強調(diào)學生的主體地位，將課前自主學習、課堂講授互動和課后練習有機結(jié)合。教師需要根據(jù)學生的特點和自主學習情況進行針對性更強的教學，讓學生在互動與實踐中完成學習。筆者采用“課前1小時+課堂1.5學時”的混合式教學模式。詞匯教學需遵循一定的原則，主要有語境性原則、直觀性原則和復(fù)現(xiàn)性原則。筆者在教學安排時，充分考慮了這些原則。

三、教學安排

1. 課前自主學習。首先在每單元課前，學生在U校園上結(jié)合課文語境進行詞匯預(yù)習。由于U校園在課文中嵌入了本單元詞匯的釋義和例句，學生能高效地結(jié)合語境進行詞匯預(yù)習。同時學生在PC端或移動端聽詞匯錄音，熟悉發(fā)音，且跟讀模仿。相較于單純讓學生背單詞更好地貫徹了語境性原則。“在語境中就有很多信息可供學習，對學習者接受和產(chǎn)出一個詞語都甚為重要”。學習之初，讓學生在語境中初識生詞，能對詞匯的記憶和運用起促進作用。

2. 課前練習。預(yù)習后，學生在平臺上完成選單詞填空、完形填空和選詞組填空練習。以此來鞏固加深對部分詞匯的記憶。為擴大詞匯鞏固面，教師可通過平臺布置個性化詞匯練習。在詞匯教學中以形象、直觀的形式向?qū)W生展示圖片，能夠幫助學生聯(lián)系詞匯和實際的運用場景，加深印象，調(diào)動學習熱情與興趣。面授前，教師查看答題結(jié)果，根據(jù)答題情況，有針對性地制作PPT用于課堂講解。

3. 發(fā)布投票。自主學習后，學生在平臺上完成投票，選出在自主學習過程中覺得難度大的詞，反饋給教師。在自主學習中，自我評估是不可或缺的。對于學習的過程和感受只有學習者最為清楚，因此教師應(yīng)讓學生進行自我評價。此舉還能加強記憶，學生投票時，詞匯復(fù)現(xiàn)，可謂一舉兩得。

4. 多元互動的課堂教學。在課堂上，教師先針對學生練習和投票進行有針對性的講解。接著，教師利用U校園的測試功能，發(fā)布課堂練習。將學生分組進行協(xié)作練習，由組長在移動端錄入小組的答題結(jié)果。教師在教師端查看每組練習結(jié)果。然后，教師馬上挑選典型的內(nèi)容，進行講解點評。

5. 課后練習。學生通過語境下的詞匯預(yù)習、練習、課堂操練，最后自己創(chuàng)造語境，檢查對詞匯的掌握程度。對此，筆者要求學生使用本單元的核心單詞或詞組寫3～5個句子或1個段落（使用的單詞和詞組共不少于8個）。此舉亦可培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)作能力。

四、教學效果

學生課前自主學習和反饋為進行有針對性的課堂教學打下基礎(chǔ)。這為課堂操練爭取了寶貴的時間。教師無需講解所有單詞。課堂內(nèi)借助數(shù)字平臺練習使教師能全面了解學生對詞匯掌握的差異程度，課堂內(nèi)及時反饋、精準點評。因反饋及時，學生的學習積極性大幅提高。還能形成全員參與、協(xié)作互助的效果。

五、結(jié)論與思考

數(shù)字化教學平臺是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學領(lǐng)域中的應(yīng)用，與正確的教學理念和合理的教學設(shè)計相結(jié)合，能夠提高外語教學和學習效率，有助于實現(xiàn)智慧教學。在教學設(shè)計時，同時要注重培養(yǎng)學生自主學習的積極性，讓學生從被動學到主動學。

參考文獻：

桂詩春.多視角下的英語詞匯教學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

作者簡介：孫名斐（1988— ），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向：信息化技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用。