我編，我演，我快樂

劉小紅

為了激發幼兒的閱讀興趣，拓展閱讀內容和形式，我們開展了“家長進班——閱讀有伴”親子活動。隨著活動的推進，家長不斷豐富和創新講讀形式，對繪本的挖掘也不斷深入，他們由最初對著書講讀、用手偶互動講書到后來的分角色扮演、繪本劇表演，深受幼兒喜愛。尤其是前不久，幾位美媽表演的繪本劇《阿立會穿褲子了》，引起了幼兒的極大興趣和爭相模仿。慢慢地，幼兒對這個繪本越來越熟悉，模仿起來也游刃有余。

一、舊劇增添新角色，萌娃秒變小老師

一天在“道具間”，菲菲說：“阿立連褲子都不會穿，我什么都會！”樂樂說：“阿立不會穿褲子，是因為老師沒教他穿褲子兒歌。”樂樂話音剛落，幾個小姑娘便一邊念兒歌一邊做起穿褲子的動作來：“雙手抓住大洞洞，花紋口袋要看清，小腿鉆進小洞洞，提到腰上蹦蹦蹦。”她們新奇的表演方式引來好多小朋友的圍觀……

活動點評時，我讓幾個小姑娘將她們的創意表演給大家看，引來幼兒掌聲連連！這時，軒軒大聲喊道：“她們演錯了！”笑聲戛然而止，人群中也有人開始糾正道：“書里沒有穿褲子兒歌！”幼兒紛紛將目光轉向我，等著我的定奪。我笑著問：“那你們喜歡她們的表演嗎？”幼兒坦誠地點頭：“喜歡……但是書里沒有這個……”我又問：“是什么讓你覺得很喜歡，或者是哪句話讓你喜歡？”曉曉興奮地說：“她們把老師教的兒歌放進了小劇里！”

看來幼兒也喜歡這個新創意，我便提議：“那咱們給小劇里再添加一個小老師的角色，專門教阿立穿褲子，怎么樣？”幼兒激動極了，個個眼睛發亮，紛紛期待著當小老師。這時，晨晨哭了起來，我連忙走過去詢問原因，晨晨一邊抽泣一邊糾結：“我……不會穿褲子！”軒軒跟著附和：“是的，每次穿褲子時，他都讓老師幫忙。”我一邊安慰晨晨一邊問大家：“誰來想想辦法，不會穿褲子的小朋友，怎樣才能當小老師呢？”教室里瞬間安靜了下來。我假裝生氣：“難道老師只教了你們穿褲子嗎？”頓時，幼兒喧鬧起來，有的說“老師還教了我們漱口”，有的說“穿襪子、穿外套”，有的說“洗手、掖衣服”……我轉過身問晨晨：“這么多本領，你會哪個，就給阿立教哪個吧。”晨晨終于舒展開了眉頭：“我會洗手。”

愛因斯坦認為，智力的真正表現不是知識，而是想象。但在實際互動中，許多成人常常會問“你想到了什么、你覺得怎么樣”，這種提問更多關注的是幼兒想象的結果，而缺乏對幼兒想象過程的分析和鼓勵。在教學過程中，也往往力圖讓幼兒理解和想象出成人所認為的文學作品意境和主題，忽視了幼兒的真實想法和看法。

二、集體討論與實踐，萌娃老師選內容

幼兒所學的生活本領有很多，他們個個都想教給阿立。但繪本劇帶有表演性質，畢竟和日常生活情境有所不同：“是不是所有生活本領都適合表演，可以怎么演？”我將這個問題拋了出來，讓躍躍欲試的小老師們一起參與商量和定奪。

通過幾次討論與實踐，萌娃老師們著實讓我大開眼界。他們提出，“每次都念兒歌教本領不好玩”“如果能像爸爸媽媽進班講故事那樣加些音樂和游戲就好了”；他們還獲得了“不是所有生活本領都適合在舞臺上表演”的經驗，如“漱口”——開始駿駿提出“假裝漱口”，不拿東西、只做動作，但鵬鵬說表演漱口需要準備水杯和水才像，假裝的不像。而且在嘗試的過程中，我們也發現，沒有實物和道具、單一做動作“假裝”，幼兒的動作不到位，演得確實不像。此時，幼兒也一致認為：要演就演真的，要教就得真教，這樣才像真老師。大家還討論了“穿褲子”，之前在表演區幼兒只是念兒歌、比畫動作，毫不費勁兒就能完成。這次當他們真的拿著褲子操作時，才發現：表演穿褲子之前要先脫褲子，還要脫鞋，穿褲子時需要準備椅子和拖鞋，太麻煩。

三、配音樂、編劇情，適合、喜歡方能用

內容終于準備齊全，剩下的就是創編小劇了。我們深知，如果要引領幼兒在文學作品上創造想象，首先需要的是幼兒足夠了解文學作品的基本結構，理解故事中的片段情節，熟悉故事中的語言或人物對話等重要因素。然后，在教師的提問啟發下，幼兒結合原有的生活經驗或知識經驗進行聯想和想象，替換文學作品中的部分情節、人物、動作、語言等單個要素，從而仿編出一個符合原有文學結構要求的作品。適合幼兒的、幼兒喜歡的，才能提高幼兒參與表演的興趣。

四、全程在線、多方互動，提高萌娃參與性

班里要舉辦慶新年聯歡會，在和幼兒商量表演什么節目給爸爸媽媽看時，呼聲最大的便是小劇了，因為這是他們自編自演的，是他們非常喜歡的藝術表現形式。

參考文獻：

尹瑜宸.集體閱讀活動中不同的師幼互動模式對幼兒語言理解能力的影響研究[D].上海：上海師范大學，2017.