小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)分析

秦開勇

摘 要：學(xué)校對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重視是隨著課程改革的不斷推進(jìn)逐漸提升的，但我國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展依然十分緩慢。本文對采用該學(xué)習(xí)法遇到的問題進(jìn)行簡要闡述，并提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；措施

新課改要求將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從而提升語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)是一種兼具實(shí)踐性與理論性的學(xué)習(xí)方法，如果教師能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將得到質(zhì)的提升。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)法較為陌生

長期以來，教師的授課方式都是將課本中的每篇文章或每個單元看成獨(dú)立的個體，并在課堂上針對這些獨(dú)立的個體進(jìn)行教學(xué)。這在客觀上導(dǎo)致我國小學(xué)生嚴(yán)重缺乏綜合性思維和全局觀念，甚至對綜合性學(xué)習(xí)法一無所知。除此之外，綜合性學(xué)習(xí)法難度大，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的時間。

2. 教師的課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐意義

在升學(xué)考試的壓力下，我國語文教學(xué)方式很難有創(chuàng)新，且以應(yīng)試為導(dǎo)向的語文教學(xué)很容易造成理論與實(shí)踐的失衡。當(dāng)前，我國多數(shù)小學(xué)語文教師并未在教學(xué)中突出綜合性思維，這導(dǎo)致學(xué)生接收的知識也是零散的、不成體系的，很難幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終，教學(xué)內(nèi)容成為空中樓閣，無法指導(dǎo)實(shí)踐。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的具體措施

1. 利用先進(jìn)的教學(xué)方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尚未形成體系，對知識的整合能力也較弱，要使學(xué)生獨(dú)立掌握綜合性學(xué)習(xí)法的難度較大。如果能夠利用先進(jìn)的教學(xué)方式，便能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快學(xué)生接受綜合性學(xué)習(xí)法的進(jìn)程。小組合作學(xué)習(xí)法不失為一種有效的組織教學(xué)的方法。

如在講解一年級下冊的相關(guān)課程前，教師可以先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對小組內(nèi)的各個成員進(jìn)行明確分工。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)后，對每個單元的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)其他成員對概括的完整性進(jìn)行思考，如多數(shù)學(xué)生會簡單地將課本的第五單元概括為“寓言故事類”，這實(shí)際上是一種籠統(tǒng)的概括。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括各個寓言故事闡述的道理，并用生活中的例子說明這些寓言故事的哲理在生活中的應(yīng)用。如此，學(xué)生便會從整體上思考該單元的課文，并將課文的主題思想與實(shí)際結(jié)合起來，這在客觀上鍛煉了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2. 豐富授課形式

教師的授課觀念、授課形式應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、幻燈片等將課本中的內(nèi)容以更生動活潑的形式展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的印象。但這種方式很難真正達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。此外，“辯論”是當(dāng)下較為流行的一種課堂表現(xiàn)形式，在進(jìn)行辯論前，學(xué)生必須對課本闡述的道理有整體的把握和理解，為了獲得辯論的勝利，學(xué)生不僅要從自己的角度出發(fā)思考問題，還要從對方的角度進(jìn)一步剖析問題，這實(shí)際上鍛煉了學(xué)生的思辨能力，而這種對思辨能力的鍛煉正是我國小學(xué)教育中缺少的。

教師在組織學(xué)生開展辯論前，應(yīng)當(dāng)對課文的思辨性進(jìn)行審核。一些具有較強(qiáng)延伸性的文章，如《想別人沒想到的》《畫楊桃》《幸福是什么》等，較為適合作為辯論的材料。而一些童話故事、景物描寫類的文章則不適宜作為辯論的材料。

3. 明確學(xué)生的課堂主體地位

無論何時，教師都應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生作為課堂主體的地位。教師應(yīng)當(dāng)打破“一人講到底”的僵局，使學(xué)生成為課堂的參與者，這就需要教師利用各種方式鼓勵學(xué)生積極回答問題。只有師生進(jìn)行良性互動，課堂氛圍才會有所變化，學(xué)生才能逐漸從課堂的“配角”變成課堂的“主角”。

在解決與學(xué)生互動的問題后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，如開展課堂演講活動、進(jìn)行課堂游戲等，讓學(xué)生成為課堂的主講人，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最終使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。這將有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還有利于提升學(xué)生表達(dá)能力和自信程度。

綜上所述，開展綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文發(fā)展的趨勢。教師可以將小組學(xué)習(xí)法等新穎的學(xué)習(xí)方法與該學(xué)習(xí)法相結(jié)合，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并尋找最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)法。只有師生團(tuán)結(jié)一心、共同努力，綜合性學(xué)習(xí)法才會更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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