班主任工作中留守兒童教育問題探析

崔同樣① 黃靜②

(貴州省六盤水市盤州市紅果鎮(zhèn)盤州市第七中學(xué),貴州 六盤水 553537)

(貴州省六盤水市盤州市紅果鎮(zhèn)兩河街道盤州市第九中學(xué),貴州 六盤水 553537）

關(guān)鍵字：留守兒童；教育問題

一、留守兒童問題的產(chǎn)生

由于地理和歷史等原因，我國區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況而外出務(wù)工，因積分入學(xué)和戶籍制度等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了6100萬。[1]留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，不能很好的幫組留守兒童健康成長。

二、留守兒童的問題

（一）心理問題

心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法得到父母的關(guān)愛， 家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。留守兒童表現(xiàn)處一下心里問題。

1.性格柔弱內(nèi)向

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格柔弱內(nèi)向。

2.自卑心理障礙

兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理，甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

3.孤獨無靠心理

父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動和抑郁等問題。

4.產(chǎn)生怨恨父母的心理

孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒能耐才外出打工，產(chǎn)生怨恨心理，疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

（二）學(xué)習(xí)問題

留守兒童在學(xué)習(xí)方面得不到幫助和監(jiān)督，學(xué)習(xí)處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，精力不放在學(xué)習(xí)上，行為容易出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人對孩子親情缺失的同情管束不嚴(yán)，孩子的健康發(fā)展不得到保障。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。[2]

（三）生活問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。父母外出打工，多是因為家庭的收入無法過上穩(wěn)定的生活，所以留守兒童生活普遍困難，加之生活節(jié)儉，飲食營跟不上留守兒童身體素質(zhì)較差；在生病時往往也沒有能力和條件去醫(yī)院救治，醫(yī)療衛(wèi)生狀況堪憂；另外，留守兒童會及早的加入到勞動隊伍中去。過早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對他們的健康成長的影響極大。[2]

（四）道德行為差：

父母多會用“金錢+物質(zhì)”的方式來彌補(bǔ)內(nèi)心的愧疚，使孩子易滋生好逸惡勞好、拜金主義的思想，形成享樂主義和功利主義的人生觀，變得對他人冷漠少情，缺乏社會責(zé)任感。再者，由于代管人精力有限，對留守兒童品行溺愛多，精神、教育、思想關(guān)注少，長期缺少有效的管教，造成行為習(xí)慣、道德品行差，意志薄弱，缺乏必要的自律性和自覺性，不服管教，甚至觸犯法律。

（五）安全問題

代監(jiān)管人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，而學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時由于孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，意外致傷致殘甚至死亡率高，甚至成為不法分子的目標(biāo)。

二、班主任工作中留守兒童教育措施

（一）指導(dǎo)思想

為了更好地讓留守兒童健康快樂成長，班主任應(yīng)該是學(xué)校留守兒童教育的主角，班主任不僅要做好留守兒童知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者，要切切實實地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更多關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決困難，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長式的作風(fēng)。也許班主任的一個鼓勵、一個眼神、一個會心的微笑孩子都會非常高興。為此，在借鑒以往經(jīng)驗和自身感受和實踐，針對留守兒童的教育作淺析，以供參考。

（二）加強(qiáng)管理，施以關(guān)愛

班主任要把 “留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。主動與留守兒童交朋友，時刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。幫助留守兒童在學(xué)習(xí)上和做人上有所進(jìn)步。

（三）建立成長橋梁

1.建立“留守兒童“成長檔案。對班上留守兒童的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理，根據(jù)檔案記錄情況有效開展工作。

2.建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過建立微信群、電話、家訪等形式，與留守兒童的家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。同時讓孩子與父母每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”與彼此之間的了解。

（四）做好教育記錄工作

作為班主任，每周記錄一次留守兒童在校日常學(xué)習(xí)和生活情況，平時多注意觀察學(xué)生的性格變化，發(fā)現(xiàn)問題及時談心交流。

（五）做好安全教育工作

利用每周的班會課或者單獨找時間對留守兒童進(jìn)行專項安全教育，提高留守兒童的自我保護(hù)意識和法律意識，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。