如何在高三生物教研中培養新教師

張 勇

（重慶市黔江中學校，重慶 409000）

綜觀近幾年教育實際，進入高三的新教師明顯增多，加強對新教師的綜合培訓成了教研組活動的一項重要內容。本文就我個人的淺薄經驗，談談如何在高三生物教研中培養新教師，使之適應高三的教師素質要求、教學與研究要求，管理與效果要求，以切實達到提高教學質量、提升教師信譽度的目的。

一、培養生物新教師的“高三”素質

就所有學科來說，高三教師應具備的素質，包括教師的基本的專業素質和高三的特殊要求兩方面，生物亦是如此。

（一）基本的專業素質

所謂的基本專業素質包括教育能力、教學能力、管理能力、社會能力等，其中，學科思想、學科知識、學科方法、教材教法、教學方法、教學基本功、新課程要求、教育理論學校辦學理念等，主要是大學學習和崗位培訓中需要完成的重要內容，高三期間的培訓，則應側重于已具備的知識的運用發揮、提升教學經驗、指導參與教學活動等。

（二）高三的特殊素質

所謂特殊素質即精神風貌、高考意識和高三教學素質，這不僅是生物教學所必備的，也是各科教學所要求的。

高三教師的精神風貌主要表現在教師充分的自信心、高度的自覺性、無私的奉獻精神、積極的合作意識和必要的競爭意識等。

高考意識主要表現為時間意識、過程與結果意識、方法與效率意識等。其立足點是切實實施有效的教學方法。

高三教學素質具有綜合性，包括研讀高考考綱考題、研究設計學段和課時計劃、了解分析學生基礎狀況、收集處理學生不同要求、選擇和命制訓練考題、強化落實培優扶差、調控與指導學生心理等多項能力。

二、培養生物新教師的高三教學管理能力

高三是高中教學的出口關，高三教師應具備與高考相應的把關能力，也就是扎實的教育、教學與管理能力，主要包括以下方面。

（一）樹立新型教學理念，切實組織有效教學。

結合新課程改革的要求、高考規定的能力目標和科技發展的實際，高三教師必須牢固樹立“健全學生人格，為學生終生發展奠基”的教育思想，處理好教師主導與學生主體的關系、教材內容與科技發展的關系、教學內容與高考針對性的關系、知能素質與高考要求的關系、終生教育與急功近利的關系，運用現代教育理論，堅持新課改的理念，發揮教師和學生兩個主體的作用，合理使用教學資料和教學手段，適當加強教學容量和訓練強度，切實實施有效教學，使學生順利完成高中學業和進入理想的大學，這不僅是學校對新教師的客觀要求，也是社會對學校的客觀要求。

（二）合理設置教學起點，精心規劃教學設計

高三教學難，首先就難在確定教學的起點上。起點過低，難以達到高考的能力目標；起點過高，會使一部分學生不能實現教學要求而喪失學習興趣，貽誤人材，同時也不經濟。合適的度的指標，要根據學生的基礎、學校的條件和教學的目的而制定，不能一刀切。這里，我要強調，還必須重視學生的個性和特長，進行因材施教，這是中華傳統育人的寶貴經驗，也是新教師最容易忽視的地方。

精心設計教學過程，是高三教學的“骨骼系統”，新教師在教學過程中務必高度重視。課堂設計的理論和模式很多，諸如加涅和皮連生等人的課堂教學理論、王衡和常國強等人的復習方法等，各有千秋，適于不同的班級和學生。然而，家長和學校絕不允許教師用學生去做試驗，這就需要有經驗的教師去對新教師加以指導。那么，如何指導新教師進行高三教學呢?這就要從教材分析、學生分析、考綱分析等方面入手，采用演示、研究，反思等方法進行指導。

（三）實施課堂師生互動，落實課堂教學內容

高三教學的一個重要特點是講練結合。如何選取和設計訓練題，是新教師面臨的一個問題。是不是所有的知識點都要練，是不是所有的好題都要給學生做，每個考點需要設置多少個題等等，都需要對新教師進行指導。

（四）及時進行教學反思，提升素質，提高質量

新教師經過一定時間的高三教學后，都會積累一定的經驗和教訓，雖不需要“三省吾身”，但進行自我反思和同事磋商必不可少。這也是新教師從不成熟走向成熟的必經過程。新教師成長的快慢，提高的層次，很大程度上就決定于此。教研組長和帶教教師要無私地對新教師進行指導，促進新教師的快速成長，以提高同科教師的整體素質和全校的學科教學質量。

三、培養生物新教師的綜合指導能力

“師高弟子強”，只有高水平，高素質的教師才能培養出大量高素質的學生，而新教師的知識水平高低不一，能力和素質也不平衡。教學經驗普遍不足，客觀上給他們高效率地指導學生帶來了一定困難。因此，培養新教師的指導能力就顯得十分重要。教師的指導能力，包括對學生的思想和行為指導的能力、學科知識和方法指導的能力，生理和心理健康指導的能力等。

總之，越來越多的新教師進入高三，是學校發展的必須趨勢，培養高三新教師，使之快速成長，是教研組工作的重要內容，如何培養高三新教師是眾多學校面臨的現實問題。

我謹在此提供生物新教師培養建議，實際上很多學科也是如此。由于水平所限，錯誤與疏漏之處在所難免，敬請同仁多多探討！