新課程小學數學作業設計的問題與措施

鄧步平

(重慶市北碚區人民路小學;，重慶 400700)

課后作業是數學課堂教學內容的延續和補充，能夠促使學生進一步鞏固所學知識、拓展學習能力，是教學中不可或缺的關鍵環節。因此，怎樣在新課程的前提下，合理、科學的設計數學作業，有效提高小學高年級學生學習數學的興趣和能力，是當下教師需要重點研究的課題。

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）作業內容相對單一

在進行作業設計時，數學教師經常會以課后習題和相關課外輔導資料為主，選擇一些題目作為課后作業，但通常情況下，教師并沒有結合班級學生數學的知識掌握和學習情況，一律將課后習題作為作業來布置，致使一些知識掌握不熟練、學習跟不上的學生很難完成作業，充滿了挫敗感，長此以往使其失去了學習數學的興趣。

（二）作業內容缺少實用性

當前小學隨堂習題中，大多數習題都是對本堂知識點的機械套用，是對相關公式的鞏固和總結，與其它學科并沒有建立相關聯系，缺乏一定的實用性。

（三）評價標準絕對化

傳統的作業設計，教師對學生的學習基礎和知識掌握存有相對忽視的態度，學生每部分的知識掌握情況都以課后布置的作業是否完成來判斷，只要作業答案對，就代表學生學會了知識，這種絕對化的評價標準，使教師的教學評價失去了其激勵作用[1]。

二、改進小學數學作業設計的策略

（一）教學中作業設計需結合質、量

在小學階段，學生集中注意的時間較為有限，因此，在進行作業設計時應充分考慮學生的階段特點，對作業的量進行科學、合理的布置。一般情況下，其時長應盡量在30分鐘之內，避免大量作業堆積，致使學生出現逆反和厭煩心理。而在量的基礎上，也要對作業的“質”有所重視和提升，將作業的難點和重點問題進行合理的分布，促使學生在基礎知識充分掌握的情況下，進一步提升其學習的能力。

（二）教學中作業設計需具備對比性

在數學學習中，教師和學生都容易形成相應的思維定勢，認為每天學習的數學知識和數學作業是相統一的，學了什么內容，作業就是什么內容，致使學生在做作業時，不用多加思考就直接答題。因此，教師應打破思維定勢，在布置作業時，要注意知識的對比性，例如：在進行西師大版教材六年級上冊第三單元《分數除法》的作業設計時，不僅要布置分數除法的作業，也要適當布置分數乘法的內容，使學生在完成作業的過程中，既充分掌握了新知識，也復習了舊知識，并對種知識有了相應的對比，使學生充分認識到知識點的異同性，有效的判斷和分析題目，加深對知識的掌握。

（三）教學中作業設計需含有趣味性

小學階段，學生還處于好奇、好動的階段，對很多有趣的事務都比較有興趣，因此，在進行作業設計時，教師充分抓住學生的階段特點，設計有趣的課后作業，讓學生增加數學學習的興趣，例如：在進行西師大版教材六年級上冊第七單元《負數的初步認識》的作業設計時，課堂上教師已經講解了相關知識，當布置課后作業時，教師讓學生測量冰水、常溫水和相對熱一點的水的溫度，然后進行對比，并記錄下來，讓學生通過動手實踐明白，零下多少度，在0以下的數值就是負數，進一步鞏固課堂學習的知識，并激發學生的動手實踐能力和學習興趣，讓學生在玩樂中學習、掌握知識，激發學習熱情，為未來數學的學習打下良好的學習習慣和情感基礎。

（四）教學中作業設計需結合實踐

在進行數學作業設計時，要充分拉近數學知識和學生實際生活的聯系，升華和總結數學知識經驗與學生實際生活中出現的數學現象，促使數學作業的有效性和實踐性有效提高。例如：在在進行西師大版教材五年級上冊第四單元《軸對稱圖形》的作業設計時，課堂上教師已經講解軸對稱的理論知識，也讓學生對軸對稱知識有了一定的了解。在進行學生的作業布置時，讓學生找到自己身邊的軸對稱物品，如三角板、衣服、橡皮擦等，開散學生的思維，然后拿出一種物品，畫出一條軸線，將這個物品的軸對稱圖形畫出來，如三角板，將三角板放在空白的紙上，描畫出輪廓，然后畫一條軸線，利用軸對稱知識，畫出軸對稱圖形，通過身邊的物品和動手實踐，加深知識點的學習和掌握，拉近數學知識和學生生活的關系，讓學生認識到學生就在生活的每一處，激發學生學習數學的興趣[2]。

結束語：在新課程的要求下，針對作業設計中出現的問題教師應給予相應的重視，不僅要考慮學生的實際情況，因材施教，也要不斷優化作業的設計，使其更符合學生發展、進步的需求，將數學知識和實際生活聯系在一起，通過對作業的有效設計，不斷鞏固學生的知識學習，提升學生的數學思維，促使數學教學的順利開展和進步。