如何提升移民地區農村初中學生的物理能力

杜文婷

（寧夏銀川市金鳳區良田回民中學，寧夏 銀川 750100）

我所在學校是一所移民農村中學，學生多數基礎比較薄弱，且缺乏紀律性，師生之間時而還發生一些不愉快。因而，對于我而言，上課竟一度成為一件令人頭疼的事情。如何化解師生矛盾，融洽師生關系，確保教學有序開展，成為我經常思考并竭力設法解決的首要問題。通過一些嘗試，我在一下兩方面略有收獲。

一、創設情境 誘導興發

生動有趣的實例是學生走進物理殿堂的橋梁，單純的物理思維和分析方法比較抽象，與學生已有的知識和思維方式尚有一定的距離。將生活中常見的一些現象轉化為問題呈現于學生，無疑是縮小這一距離的有效方法。例如在《液體壓強》的教學開始之初,設置這樣的情景問題：帶魚是美味佳肴，但同學們有誰見過或買過活的帶魚？對于學生，這個可謂十分尋常的生活現象，當被轉化為一個問題而被在課堂上提出時，必然會不自覺的引發學生的思考：確實沒見過活的帶魚，這是為什么呢？當學生初步處于這樣的興發狀態時，無形之中縮小了學生的生活經驗與物理學之間的距離，進入學習主題的條件便基本具備。

興發是人對事物表現出的一種關注，一種心理活動，帶有明顯的興趣傾向。教師的主要作用，就是激發起學生的這種心理活動，引領他們在興發的狀態下，在不知不覺之中走入學習主題。這種作用的發揮，有賴于教師對教材的鉆研與挖掘，憑借著對教材的從容與靈活駕馭和創造性使用；所用素材多源于對日常生活現象的提取、加工與轉化；其關鍵之處則在于有效彌補或消除枯燥與有趣之間的界限或鴻溝，達到學生在心理上較為順暢地進入學習狀態。

二、任務驅動 體驗成功

夜晚的居民樓樓道只是偶爾有人經過，如果電燈總是亮著，則浪費電能。如何設計一個在夜晚有人走過時燈即亮，走過后燈即滅的電路？當我把這個問題提出來后，學生都很感興趣，各抒己見，都忙著來解決這個問題，小組之間互相討論，學生很容易把這個實際問題轉化為物理問題，再根據串并聯知識設計電路。當完成設計走上講臺匯報時，各小組代表個個情緒飽滿，都自信自己小組的設計最為合理實用。伴隨著小組代表的講解，各種不同的電路設計一一呈現，可謂各具特色，異彩紛呈。同時在各小組每個成員的表情中都流落著自豪、成功的喜悅。

本課時的這次活動效果令人滿意，課后我也曾有所分析與歸納。其一，任務驅動讓每組學生凝聚在一起，面臨一個共同需要解決的問題；其二，問題的產生源自于生活，有著較強的現實性和實用性；其三，解決問題的主要相關知識在物理；其四，小組的成功讓其中每一位學生都獲得了成功感，盡管程度不一。

三、鼓勵安慰 培植信心

結合農村初中生的心理特點，作為老師要做好培優輔差工作，由于學生成績參差不齊，接受水平不同，往往老師講一些稍難題目，學生感覺很吃力，此時大部分學生聽不懂，但我從學生眼神中，我看到的是學生不自信，擔心自己解決不了這樣的問題。有的同學甚至還想：這么難，我還有路?干脆不學算了，最后發出一句“物理好難啊！”這時老師要注意引導學生，給學生吃定心丸。例如：有一次我在講一次電路問題時，問學生聽懂了嗎？學生說聽懂了，可是學生還是皺眉頭，這時我看出了學生心思，立即安慰他們說，像這樣的問題要求你們來做一時是有一定的難度，不要急，在老師的引導下你們不要怕，我讓你們現在見識一下，一方面是為高中打基礎，別人認為高中很難，我要讓你們感覺到高中很輕松；另一方面你們今天會做這道題，也許高中的學生還不會呢，我們可以在他們面前扮演一個小老師的身份，學生聽了這一番話頓時眉開眼笑，有的忙著做筆記，有的忙著討論問題的根源，都想掌握這道題好在高中學生面前展示自己的“風采”。

另外，在差生面前來一點偏心，通常老師只偏心成績優秀的學生，他們沒有考慮到這一群差生如果不守紀律，在班上搗亂，班上哪有好的學習氛圍呢？成績好的如果沒有自控力是很難學好的，因此作為老師應該在“差生”面前來一點偏心，向他們傾注自己真誠的愛，從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們，反而給他們更多的關懷，這樣情相通則理可達，親其師才信其道。

教師還應滿足學生的好勝心理，利用這一點，激發他們的學習興趣。孩子都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會讓他們對學習失去信心。因此，教師要創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，激發他們的學習興趣是很有必要的。經驗告訴我們，學生對某一學科產生興趣和熱愛往往源自于教這一學科的教師，取決于該學科教師對學生的關愛和教學的生動有趣。移民地區的學生相對比較特殊，所以，對于教師，在情感方面給予他們相對有所不同的關愛。感人心者莫先乎于情。同時在教學方面也要順利合情，將科學的必然性與學生情感體驗的合理性相結合，引導學生發自內心的服理信道，增長才智，提高素養。我將繼續探索，不斷嘗試。