小學數學解決問題方法多樣化的策略探微

黃旗軍

（浙江省諸暨市三都鎮海亮教育園海亮小學，浙江 諸暨 311800）

新課改的實施增加或改進了一些內容，他要求學生不能全依賴老師，而要自主思考，提高自身的思維能力，使學生在接受知識、掌握知識的同時，要在數學教學中融入自己的思考，這樣就提高了學生自主思考的能力，也能使知識掌握地更加牢固。而自身思維能力的拓寬影響了學生未來的發展，所以培養小學生對數學的多樣化解決問題的能力是極其重要的，它在學生未來的生活和學習中都存在著不容忽視的積極影響。

一、培養小學生數學解決問題方法多樣化的必要性

應小學數學教學新課改內容的要求，培養學生的發散性思維應作為教學的主心骨，而教師在課堂中應采用多元化教學方式，不斷改進加以完善，使課堂變得更加生動靈活，且在此基礎上激發學生的想象力，提高他們的創新思維?，F而今，只培養學生單方面的能力是不夠的，傳統教學只為學生傳授書本中的內容，讓他們掌握書本中有限的知識，這樣的方法現今已經是不可取的了，這樣的教學理念應該被淘汰，教學不僅僅是讓學生學習知識，更重要的是通過課堂教學培養他們全方位的能力。而在此基礎上應關注的問題是，怎樣在教學課堂中提高他們處理問題的能力。拓寬他們的思維、提高他們的創新水平。舉一個例子：在小學數學的課堂中，有一種“一題多解”的教學方式被廣泛應用，通過字面意思就可以看出，一道題不只有單單一種解題思路，不同的人思考問題和處理問題的方式是不同的，這樣的不同造就了不同的結果，它就體現了每個學生符合他自己性格特征的思維模式，體現出了處理問題的多樣化，而教師可以根據實際情況有機的結合每位同學的思維模式，就可以從中培養學生多元化處理問題的思路，從而對教學和學生自身的發展產生積極影響。

二、培養小學生多樣化解決問題的具體策略

（一）數學教師可以不單單拘泥于一種單一的解題方法，而是促進學生們勤加思考，想出多種解題思路，使他們習慣于用多種方式去處理問題，使學生主動參與進數學教學的課堂中來，思考出更多種解決問題的方式。但如果只一味地追求“多”這也是不可取的，教師應該根據學生們的實際情況與掌握知識的能力，引導學生通過所學知識，找到多種解決數學問題的方法中最適合解決方式，如果僅僅只追求質量，那么課堂質量不見得能夠得到提升，只有在數量上追求質量，精益求精，才能使數學教學的質量更上一層樓。在數學課堂中，教師應講解多種解決數學問題的方法，并將幾種方法進行分析比較，找出其中最為便捷的解題方式，然后梳理其中有關系的點，引導學生順著這些點去思考，幫助學生學會選取最佳方法解決數學問題，達到數學教學質量的提升。

（二）教材的充分解讀在數學教學的過程中也是不容忽視的。如果想讓學生擁有解決問題的能力的話，一定要有相應的基礎，只有掌握了教學的知識點以及基本概念，才能入手解決問題。同時在適當的時候根據學生水平來延伸教學內容，使學生自主思考，培養了學生自主學習的能力，對數學問題有自己的理解方式，使思維得到創新，讓學生在解決問題時能夠舉一反三，使小學數學教學質量得到保障。

（三）根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生采用不同的教學方法，使學生更容易接納知識，更容易形成自己的一套解決數學問題的方法與思路。例如矩形周長的計算方式有兩種，一種是：長*2+寬*2，而另一種是：（長+寬）*2，而不同的學生選擇的方式也是不同的，應該根據他們的思維方式找到更適合他們的數學教學方式，并對學生加以鼓勵。

總結：在培養學生們解決數學問題的方式中，教師應注重多元化教學，緊扣數學教學新課改的內容，使數學教學更加趨于標準化，并且根據每個學生不同的思維方法，分析他們思考模式的特點，結合他們的實際情況因材施教，培養學生自主思考，利用創新性思維去解決數學問題的能力，在教學中認真分析教材，使學生牢牢掌握知識點，緊扣知識點運用多種解題方法來解決數學問題，并找到最便捷的方式，舉一反三，將此經驗運用到以后數學問題的解決中去，同時也要使數學教師自身的教學水平得到提高，以保證小學數學教學的質量，并使之穩步提升。