讓科學課堂插上“質(zhì)疑”和“探究”的翅膀

李光普

（四川省遂寧市射洪縣太和鎮(zhèn)第二小學校，四川 遂寧 629000）

在科學課的教學中，鼓勵學生提出一個問題比解決一個問題更有趣味，更有難度，而且更重要。科學課新課堂要求教育工作者必須摒棄原有的“老師講，學生聽，要求學生只重結(jié)果，不重過程”舊的教學模式。而要對課堂進行改革，進行創(chuàng)新，落實進行素質(zhì)教育，為新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、踴躍發(fā)問的課堂才是有價值的課堂。

訓練思維要從發(fā)問開始，提高學生的科學興趣也要從發(fā)問開始。學生在提問就表明學生在思考，在探索，在追根問底。學生發(fā)現(xiàn)問題并能及時提出問題，這正點燃了對學生進行思維訓練的火花。如《蠟燭的變化》一文的教學，老師一開始將蠟燭先熔化，再燃燒，鼓勵學生觀察后提問。學生會問：蠟燭熔化和燃燒的結(jié)果一樣嗎？會產(chǎn)生新物質(zhì)嗎？產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么？——學生帶著這些問題，在老師的啟發(fā)下共同探討。學生會明白蠟燭熔化只是形態(tài)發(fā)生了變化，并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，而蠟燭燃燒不僅形態(tài)發(fā)生了變化，還產(chǎn)生了光和熱，燃燒后產(chǎn)生的物質(zhì)還能使澄清的石灰水變渾濁。學生對未知世界的探索就是從這一個個問號開始的，學生對科學的興趣和實踐也是從這一個個問號開始的。

二、探究是激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要手段

傳統(tǒng)的課堂全是老師主宰，學生活動時間少，活動量小，嚴重束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，降低了學生學習科學的熱情。因此，課堂上出現(xiàn)了死氣沉沉，學生被動接收知識的局面。科學課堂要努力改變這種局面，還課堂的主動權(quán)給學生，鼓勵主動思考，積極參與，激發(fā)學生學習科學的熱情，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新思維。科學課堂老師的主要任務就是要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的實驗，讓學生把腦動起來，把手動起來，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感受學習科學的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我在教學《做酸奶》一節(jié)時，先讓學生自學這部分內(nèi)容，然后讓學生小組合作探討：做酸奶需要哪些器材？制作步驟是什么？特別需要注意哪些方面？再放手讓學生去操作，最后大家一起品嘗勞動成果，總結(jié)做酸奶的成功經(jīng)驗。科學課堂通過這樣設(shè)計，既激發(fā)了學生的求知欲，又培養(yǎng)了學生的探究精神，科學課堂充滿了創(chuàng)造和活力。

科學課堂應該把學生作為主體，讓學生成為課堂的主人，老師要創(chuàng)設(shè)情景讓學生大膽質(zhì)疑，精心設(shè)計實驗讓學生動腦動手，把學生探究問題的氛圍活躍起來，有了“質(zhì)疑”和“探究”這兩只翅膀，我們的科學課堂一定會充滿更多的生機和活力，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會飛向更高的目標。