小學語文古詩詞課堂教學中的拓展方法分析

劉學燕

（江西省贛州市南康區唐江紅旗學校，江西 贛州 341400）

一、在對詩人背景進行了解時的拓展策略

俗話說，一篇文章的完成會根據作者所處的環境來進行，而一首詩歌的完成會根據作者經歷到的事來表達。平常我們接觸到的詩詞一般都是作者自身的經歷，思想和情感的表現，所以我們在學習一首詩歌之前應該要對作者生活的時代，作者個人的人生經歷以及作者在經歷中表達出的思想情感等有關寫作的背景進行了解。對背景進行深入的了解之后再去理解詩歌的內容，不僅可以讓學生準確的把握到作者想要抒發的情感，還可以讓學生通過聽故事的方式來對詩歌的內容進行初步了解。比如我們在學習辛棄疾的《清平樂村居》時，可以對學生進行鄉村生活的引導，只有在讓他們感受到閑適恬靜的鄉村生活之后才能進一步學習辛棄疾想要在詩詞中表達的感情。一首詩詞的學習一般都是以詩人的情感作為整篇詩歌學習的線索，通過了解詩人在現實生活中的真實面貌來反襯出詩人想要表達的情感，進而給學生帶來強烈的震撼力。這種方式可以讓學生對詩人產生一種有種的敬佩之情，進而理解詩人壯志難酬時的無奈與遺憾，使他們的審美體驗往更高的層次進行提升。在對李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩進行學習時，教師可以引導學生去閱讀后兩句中的內容，然后讓他們思考詩中的唯見是不是僅僅看見滾滾溜走的長江水。切換到一年之后李白寫的《江下行》，通過對詩詞的了解，他們就能體會到詩人對友人的惜惜別之情，然后感悟出流走的其實不僅僅是長江之水，還有李白與孟浩然兩人之間的深厚情誼。

二、在對詩意理解教學時的拓展策略

在實際的教學過程中，教師可以使用一些具體的教材來進行課本中的詩意理解。比如，在對陸游的《游山西村》進行學習時，引導他們感受村民們熱情好客的情緒，然后再引入孟浩然的《過故人莊》，這時學生們就可以了解到其實受過村民款待的不僅僅是陸游一個人。最后就是對這兩首詩進行總結，雖然受到款待的方式和東西都不同，但是兩位詩人確確實實受到了村民的熱情款待，因此詩中表達出來的情意都是一樣的。在整個拓展過程中，學生可以大致的了解到《過故人莊》的意思，同時也對《游山西村》中的村民熱情好客現象有了更好的理解，這種方式可以讓學生水到渠成，順理成章地理解到詩中的意思。

三、在對詩歌感悟教學時的拓展策略

每首經典的詩歌都表現出一種獨有的意境，在對詩歌進行了解時，只有入境之后才能真正感受到他想要表達的內涵。因此，在對學生進行古詩詞的詩歌感悟教學時，讓他們對詩歌的大意進行了解之后，還要引導他們細細品讀整首詩的內容，讓他們感悟到詩歌所要表達的意境。當然，意境的感悟對于學生來說是一個比較困難的過程，但是教師可以先補充一首意境相近的古詩讓他們進行理解。比如在讓學生理解王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可以先補充元好問的《客意》，這兩首詩歌的意境相似，詩中的內容都是通過家人對世人的牽掛來間接表達出詩人思念家鄉親人的思想感情。通過拓展式引導的方式讓學生通過對不同題材的理解來品味詩人的作品，不僅可以間接地拓展他們的視野，還可以讓他們在學習的過程中學會比較，可謂是一舉多得的學習方式。

四、在對詩情體會教學時的拓展策略

在小學階段，需要學習的古詩詞數量不多，雖然每一篇詩詞的作者背景都不相同，但是他們表達的情感主題卻是大致相同的，因此，為了能夠讓學生更好的體會到古詩詞中的情感，我們可以適當的引入一些情感主題大致相同的詩詞，讓學生進行感悟。以李白的《贈汪倫》為例，這首詩歌與汪倫的歌聲送友以及李白托物抒情表達出自己對友人深切的情誼，除了這首詩之外，還有王維的《送元二使安西》這首詩歌也表達出王維通過朝雨，青柳，美酒等表達出他對友人的離去十分傷心。所以教師在實際的教學過程中可以改變傳統的逐首教學方法來讓學生感受新的逐環教學模式，這種將資源進行整合的教學方法可以讓學生對詩人的惜別之情進行深刻的體會。

除上文說到的這兩首詩之外，還有張籍的《秋思》也是一首經典的詩歌，他通過日常生活中的一個片段來表達出對家鄉親人的思念之情。在實際的教學課堂上，教師可以引入岑參的《逢入京使》來讓學生更深切地體會到詩人思念故鄉的情感。雖然說張籍的秋詩是借助生活片段來表現出他思念家鄉親人的情感，而岑參的詩歌是通過路上景物來表達出他對家鄉親人的思念之情，但是兩種不同的表達方式正好可以讓學生體會到其實對家鄉親人的思念可以通過不同的方式進行表達。

結語：從了解詩人，理解詩意，感悟詩境，體會詩情做四個方面進行入手，教師可以通過文中的一些建議來進行課堂教學方式的一些轉變。希望通過這些策略能夠讓小學生們更好地學習古詩詞。