安全工程專業職業衛生課程建設探討

劉 勇,劉笑天

（河南理工大學,河南 焦作 454000）

安全工程專業職業衛生課程建設探討

劉 勇,劉笑天

（河南理工大學,河南 焦作 454000）

目前我國隊職業衛生的要求逐步提高，但職業衛生管理人才嚴重短缺。為加強職業衛生管理人才的培養，應強化安全工程專業對職業衛生課程體系的建立與完善。本文從專業課程設置、教師隊伍配備和教學方法分析了目前職業衛生教學存在的問題。總結得出目前安全工程專業培養的人才，并沒有專門針對職業為甚的發展和需求，不能有效的服務于安全生產。提出以下改進措施：完善以職業衛生課程體系；培養一支專業的、具備產學研結合能力的教學團隊；豐富教學方法，尤其注重實踐教學在職業衛生課程教學中的開展。最終形成以培養能夠直接服務于社會和工業生產職業衛生管理人才為目標的職業衛生課程建設體系。

安全工程；職業衛生；課程體系；實踐教學

1 前言

當前，隨著經濟建設的高速發展伴生職業衛生問題也不容忽視[1]。據國際統計局數據，截止2011年底，我國有7.86億勞動人口、1600萬家涉及有毒有害作業的企業，有超過2億的作業人員接觸到粉塵、化學毒物、物理性危害因素等各種職業病危害因素。目前，我國的職業病發病率呈現上升趨勢[2]，每年新增職業病兩萬多例，每年因職業病和工傷引起的直接經濟損失更是高達千億。職業病的危害和后果日益嚴重，已成為制約我國國民經濟和社會文明進步的因素之一，我國的職業衛生工作將面臨著巨大的挑戰。而目前我國的職業衛生人才稀缺，短期內的人才缺口更是難以滿足職業衛生相關工作的需求，而從最基礎的教育入手加強職業衛生人才隊伍的培養勢在必行。

我校的安全工程專業為國家級特色專業，主要培養能從事安全技術及工程、安全科學研究、安全教育與安全培訓等工作，工程實踐能力強，綜合素質高的復合型高級工程技術人才，畢業后，可能將從事政府職能部門、企事業單位的安全管理，職業安全與衛生狀況的監察、監測與監控，安全工程項目的規劃設計等工作，也可從事安全工程領域的教學、科研工作。而這些工作都要接觸到職業危害因素，因此無論是處于目前我國嚴峻的職業衛生形式對于職業衛生人才的需求，或者學生畢業后從事職業衛生相關工作本身的需要或是自我提升、自我保護的需求，作為安全工程專業的學生都有必要學習并掌握職業衛生相關知識，為今后的工作和進一步學習打下堅實的基礎。

2 安全工程專業職業衛生課程體系建設存在的問題

目前我院職業衛生教學過程中主要存在以下問題：

2.1 課程設置不到位

由于安全工程學科本身的交叉性，及本院專業特色，需要多學科的相關基礎知識，因此，教學課程的設置比較多。而目前對職業衛生專業課程的設置不到位，不足以支撐職業衛生課程體系的建立。且由于職業衛生知識涉及醫學、管理學、工學等多個學科的知識，內容多任務重，現有課程的授課學時卻相對較少，很難在短時間內完成教學內容，更難達到預期的教學目標。

2.2 授課形式單一，缺少實踐環節

對于安全工程專業的學生來說、職業衛生課程的內容多而寬，且難以記憶和理解，而目前職業衛生的授課方式比較單一，主要以教師講授，學生聽課的方式進行，而授課老師在教學過程中缺少與學生的互動，在授課過程中缺少對案例的引入和分析，現場實踐更是少之又少，甚至沒有，這樣很難調動學生學習的積極性和主動性，教學效果相對較差。

2.3 考核方式單一

學習的最終目的是提高學生在以后的工作、科研或是學習等過程中，發現問題、解決實際問題的能力。而目前單一的書面性考核方式僅側重于學生對理論知識的掌握情況，而對學生的實際操作能力、交流能力、創新能力等不夠重視，導致學生多以考試為目的進行學習，而忽略了過程本身。

2.4 師資力量薄弱

目前職業衛生師資配備相對不足，師資力量薄弱，這就造成現有任課教師的教學任務繁重，根本無暇顧及科研，不能及時的跟上科技的進步，不能及時更新、完善自己的知識儲備，沒有機會到企業進行調研學習等，這就造成教師自身都很難將理論與實踐相結合、教學和科研難以同步等。

3 安全工程專業職業衛生課程體系建設探討

針對職業衛生教學過程中存在的問題主要提出以下對策措施：

3.1 建立健全完整的課程體系

目前有關職業衛生的教材主要是針對預防醫學類專業編寫的，這些教材與安全工程專業人才的培養目標有所不同。安全工程專業本身涉及到煤炭、化工、建筑等多個行業，為了適應經濟社會發展對安全工程專業人才的要求及職業衛生工作的新形勢，安全工程專業職業衛生教材的選擇至關重要。目前安全工程類學生的職業衛生教材主要有《職業衛生與防護》、《職業安全與衛生》、《職業衛生概論》等，內容涉及職業衛生基本概念、生產過程中的物理性、化性有害因素的識別、預防、控制、個體防護等，內容多而廣，同時由于本科教學的學時是有限的。因此，我院a應針對自身的行業特點有所側重，而不是涉及各個行業，卻各個行業都不精，并根據針對的行業選擇合適的職業衛生教材，同時結合培養計劃中的其他課程制定教學計劃、組織教學內容，形成一套完整、高效、獨特的課程體系。

3.2 加強師資隊伍建設

師資隊伍的建設是人才發展戰略的重要環節，要提高學院的教學質量，首先要完善教師隊伍的建設并提高教師的育人水平。隨著知識和信息時代的到來，作為一名教師，必須樹立終身學習的態度，及時的補充新的知識，吸取新的信息，完善自身的知識結構、提高自身的知識水平，這樣才能與時俱進，不被淘汰，在教學過程中不斷的拓展思路，充分調動學生學習的積極性、創造性和獨立思考的能力，更好的接受知識并提高解決實際問題的能力[3]。同時學院應定期安排專業教師到企業及職業衛生重點防控、監測、檢測等單位去學習鍛煉，通過走向職業衛生第一線，提高自身的創新實踐能力，并充分的將理論知識和實踐相結合應用到教學過程中，提高專業水平和教學質量，進一步拓寬學生創新實踐能力培養的舞臺。同時，教師應注重自身科研能力的提高，并鼓勵學生參與科研項目，將高校人才培養與企業相結合，使職業衛生的教學與工程實踐和科研緊密結合，產學研相互促進，在人才培養戰略中切實發揮作用[4]。

3.3 實踐教學的形式，提高學生發現問題和解決問題的能力

職業衛生是一門理論性、實踐性和實用性都很強的學科，因此在教學過程中不僅要重視學生對基礎知識和基本理論的掌握，注重開拓學生視野、激發其求知欲，還要加強其實踐能力、科研及創新能力的培養，提高其在實際工作、學習、科研過程中發現問題和解決問題的能力。首先要對傳統的教學方式進行改革，教學方式的多樣化是提高學生學習興趣的有效途徑之一，因此除傳統的知識講解外還可以安排案例分析、角色扮演、實驗環節等方式開展教學[5]。對于理論性較強的內容教師進行講解的同時，可采用問答的方式引導學生參與到其中，跟隨老師的思路進行思考并提出問題、提出自己的見解，培養學生的參與意識；通過案例分析使學生進一步認識所學職業衛生知識的重要性，并通過分析案例鞏固自己所學的知識，同時思考如何用自己所掌握的知識在實際工作中來發現問題、解決問題。通過角色扮演法充分調動學生學習的積極性和創造性，用生動的情景將自己所學的知識銘記于心并積極思考主動發現問題、解決問題；通過相應的實驗環節讓學生了解職業病發病機理、防護等知識，提高學生主動思考、動手解決問題的能力；同時鼓勵學生積極參與職業衛生的科研項目，通過收集資料、科研活動、發表文章等進一步加深對職業衛生的學習，提高學生用所學知識解決實際問題的能力。因此，根據實際教學過程中的需要設置合理的教學方式，才能為我國的職業衛生事業培養更多合格的專業人才[6]。

3.4 考核方式多樣化

考核是了解學生對所學知識的掌握程度的主要手段，但目前單一的書面考試方式很難完全反映學生對所學課程的掌握程度和在實際工作過程中的應用能力。因此，探索多種形式的考核方式，對學生學習的過程性、結果性、應用性、創造性等進行全面的考核，除考核基礎知識的掌握情況外，對其獨立思考能力、創新思維能力、解決實際問題的能力、溝通交流能力等方面也不容忽視，通過考核過程中發現的問題及考核結果，及時的發現教學過程中存在的問題、學生學習過程中存在的問題，并及時的進行調整，促進教學工作的進一步完善，充分調動學生學習積極性、主動性和創造性，讓每一個學生都學有所獲、學有所思、學以致用。

職業衛生教育對于職業衛生專業人才隊伍的建設至關重要，因此我們應進一步提高對其重視程度，對于實際教學過程中存在的問題及時的發現并改正，并不斷的探索新的教學方法、新的教學理念，在教授學生知識的同時，使學生的實踐能力、創新思維能力不斷提高，為培養高素質、復合型、應用型職業衛生專業人才打下良好的基礎[7]。

4 結論

針對我國目前對職業衛生的需求和在職業衛生教育培訓中的問題，應注重職業衛生專業人才的培養，尤其應加強完善高校安全工程專業的職業衛生課程體系的建立。培養目標應確定為服務于社會、培養安全管理人才。在進行課程設置時，應利用系統工程的理論，制定教學計劃、組織教學內容，形成一套完整、高效、獨特的課程體系。在培養過程中，應將高校人才培養與企業相結合，使職業衛生的教學與工程實踐和科研緊密結合，產學研相互促進，在人才培養戰略中切實發揮作用。實際教學過程中的需要設置合理的教學方式，才能為我國的職業衛生事業培養更多合格的專業人才。

[1]樸英姬.淺談我國職業衛生工作發展現狀及面臨的挑戰[J].中南預防醫學,2008,34(06):78-80.

[2]郭澤強.我國中小企業職業衛生工作現狀[J].職業與健康,2013,28(04):497-498.

[3]陳寒.新建本科院校教師隊伍建設現狀分析及對策研究-基于21省37所新建本科院校教師隊伍狀態數據[D].華中師范大學,2016.

[4]唐曉蓮.對雙師型教師隊伍建設的幾點思考[J].職業,2011(20):52-53.

[5]任國友.安全工程專業課教學中的創新教育與素質教育[J].中國安全科學學報,2007,17(11):96-101.

[6] 歐陽泓杰.面向創新創業能力培養的高校實踐教學體系研究[D].華中師范大學,2014.

[7]寧國慶.我國高校實踐教學的回顧與思考[D].喀什師范學院,2013.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.01.218

劉勇(1984-),男,山東臨沂人,博士研究生,副教授,研究方向：安全工程。