校園信息化平臺的應(yīng)用及推廣以實訓(xùn)課程為例

張文葉

（武進職業(yè)教育中心校,江蘇 常州 213164）

校園信息化平臺的應(yīng)用及推廣以實訓(xùn)課程為例

張文葉

（武進職業(yè)教育中心校,江蘇 常州 213164）

翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，各類教學(xué)競賽信息化大賽的開展，智慧校園的建成，無一不依托信息化平臺的使用及推廣。本文將實訓(xùn)課程中信息化平臺的使用情況做簡要的介紹。

信息化平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

信息化平臺的建成，是智慧校園的具體體現(xiàn)。給任課教師提供了更廣闊的教學(xué)場所，更便捷的教學(xué)環(huán)境。我校信息化平臺，使用了泛雅平臺，教師和學(xué)生只要用工號和學(xué)號，可以從電腦和手機兩個端口進入。教師可以把任教班級直接放入自己建成的課程中。這樣學(xué)生便能夠看到教師共享的教學(xué)資源。下面我將從三個方面簡述實訓(xùn)課程中校園信息化平臺的使用情況。

1 信息化平臺輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，要求我們把課堂延伸至課外，把教學(xué)視頻放在教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)資訊，而在課中檢測學(xué)生掌握情況，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行教學(xué)策劃。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。不再需要在課堂上講解過多的理論知識。而是把講授知識點的環(huán)節(jié)錄制成微視頻。提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。課中都是師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師評價糾錯并給出改進意見。這樣提高了課堂效率。

但教師做出的教案，相關(guān)教學(xué)視頻及各類參考文獻需要一個教師和學(xué)生共用的平臺才能夠?qū)崿F(xiàn)。記得第一次參加江蘇省專業(yè)課兩課評比時，還沒有校園信息平臺，我們要先自己制作一個平臺來放置我們的教學(xué)資源，學(xué)生如何加入并互動也成了我們參賽教師需要解決的問題。這些技術(shù)性問題顯然不是我們普通機械教師能夠解決的，學(xué)校只能組成團隊參賽，專業(yè)課教師負責(zé)教學(xué)設(shè)計，而計算機老師負責(zé)平臺。

而現(xiàn)在信息化平臺的推廣，這樣的問題便迎刃而解。平臺能夠在課堂中得到充分的運用，極大的優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。除了課前教師可以在平臺上放教學(xué)資源，學(xué)生可以查閱、預(yù)習(xí)。課中學(xué)生也可以參與各種課程活動。比如在上課后，教師可以進行簽到，清點人數(shù)。運用二維碼、密碼、手勢等簽到方式，能夠較快的確定人數(shù)到位情況。尤其是實訓(xùn)課程，學(xué)生在車間，沒有固定座位。教師整隊清點人數(shù)較麻煩。這樣便可以快速準確獲知學(xué)生到位情況。學(xué)生可以查閱任務(wù)書，明確當天要完成的任務(wù)，在工件加工完成后，老師可以進行評分，并告知學(xué)生改進方案。學(xué)生也可以通過手機對自己的操作過程進行直播，可以邀請課程助教（主要是技能競賽指導(dǎo)老師及參賽選手）進入直播間，可以通過回放來觀看自己的加工過程。給實習(xí)小結(jié)及反思提供了有效依據(jù)。

2 大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，幫助教師進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略

對于教師來說，最重要的是教學(xué)成果的體現(xiàn)，也就是學(xué)生的掌握情況。會通過練習(xí)，試卷，作業(yè)，工件的加工情況做綜合評價。信息化平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠全方位的幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課前咨詢，學(xué)生觀看的視頻并非是普通的教學(xué)微視頻。我們對視頻進行了后期加工，在需要注意的地方設(shè)置了提醒標記，在需要學(xué)生掌握的知識點處加上節(jié)點，學(xué)生只有填寫正確后才能夠觀看完整視頻。教師通過后臺，統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻進度及次數(shù)，相應(yīng)得分及知識節(jié)點的完成情況可以幫助任課教師調(diào)整教學(xué)策略，確定教學(xué)的重難點。真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)情的情況下，進行教學(xué)設(shè)計。

課中學(xué)生的情況可以通過手機進行現(xiàn)場錄制，為教師提供了真實的課題實錄。教師可以進行一對一點評。避免了實訓(xùn)課程教師巡視過程中出現(xiàn)的盲點。教師可以根據(jù)視頻材料進行教學(xué)反思。針對學(xué)生不同的掌握情況，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，兼顧整體和個體。

課后的復(fù)習(xí)提升學(xué)生可以相互交流，也可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫大數(shù)據(jù)，明確自身與其他同學(xué)的差異。師生互動，制定新課的加工工藝。促進技能水平的提高。

3 題庫建成較大程度促使教考分離

在沒有使用該泛雅平臺之前，我校也開始落實建立題庫，做了大量的工作，把試卷做成電子稿，以課程為單位，建立題庫。出題老師根據(jù)題庫內(nèi)容，進行組卷。統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核。集中流水批卷，確保考試成績有效，數(shù)據(jù)真實。但效率較低。職業(yè)院校涉及課程較多，區(qū)別于普通高中，更傾向于大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。需要大量的出卷教師，還需要配備審核人，統(tǒng)一出卷的格式要求，防止人為差錯。后續(xù)任課教師還需要完成成績匯總表及試卷分析表，上交教務(wù)科存檔。出卷教師大多數(shù)是上本門課的專業(yè)老師，組卷、審核、閱卷、成績匯總涉及人員較多，很難真正做到教考分離。

在泛雅平臺建立題庫，操作方便，組卷范圍可選，批閱快速準確，統(tǒng)計科學(xué)可查。首先，數(shù)據(jù)庫建立可以直接導(dǎo)入，操作比較方便，不需要一題一題輸入，只需要按照格式把習(xí)題做成Word文稿，直接上傳至題庫即可。試題可以根據(jù)章節(jié)、題型、難以程度建立不同的文件夾。在組卷時，只需要按照實際需求選擇。設(shè)置考試的起止時間及發(fā)送時間。但考試開始，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)通App上獲得信息推送。提醒學(xué)生進行考試。考試可在電腦端及手機端進行。考試結(jié)束后，客觀題是機閱，而主觀題需要老師登錄學(xué)習(xí)平臺進行打分。學(xué)生可以查閱正確答案，在老師評閱后能看到自己的得分。任課教師在自己的課程中可以查閱自己任教班級學(xué)生的答題情況。顯示成績匯總及數(shù)據(jù)分析，更加客觀準確。

校園信息平臺的使用，減少了老師的工作量，使考試的成績更加真實有效，較大程度的促使了教考分離。

信息化時代已經(jīng)到來，學(xué)生更易接受新鮮事物，且熱衷網(wǎng)絡(luò)。具有如此學(xué)情的時代，教師應(yīng)該更加主動的去拓展教學(xué)思路，用信息化平臺輔助教學(xué)，使得教學(xué)更加的生動、豐富、精彩，讓學(xué)生接受并喜歡。

[1]沈培華,蔣東興,王映雪等.清華大學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃建議書[J].精華大學(xué)教育研究,2000(01).

[2]李奕.東城區(qū)教育城域網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用[N].中國電腦教育報—中國教育信息化,2004,4,9(02).

[3]何鵬.構(gòu)建數(shù)字校園實現(xiàn)跨越發(fā)展[N].中國電腦教育報—中國教育信息化,2004,4,19(02).

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.01.209