現代學徒制中的幾個具體問題探討

袁 芬，胡先祥

(湖北生態工程職業技術學院，湖北 武漢 430000)

1 引言

習近平總書記在黨的“十九大”報告中為職業教育指明了發展方向，即“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。現代學徒制作為職業教育產教融合、校企合作、工學結合、知行合一更深層次的體現，代表了當前職業教育發展的方向，適應了新時代的要求，體現了行業企業的現實需求。在國家層面還缺乏現代學徒制頂層設計的情況下，對一些具體問題的探索有助于理解現代學徒制的實質，對職業院校的教師和教學管理者更具有直接借鑒作用。理論的東西只有在實踐中解決具體問題時才能發揮其價值。因此本文擬從幾個具體問題入手，探討現代學徒制的實質要求和操作方法。

2 招生招工一體化問題

現代學徒制本質上是一種校企合作，而企業的最大目標是盈利，從企業角度而言，現代學徒制給企業帶來的好處就是緩解企業用工荒和培養培訓企業現有員工，因此推動企業試行現代學徒制的動力就是招生招工一體化。具體來說又分兩種情形：第一種是企業員工(具有同等學歷)通過高等教育入學考試成為職院學生，進入職院學習，如湖北省實行的行業單招就是此種情形，此時學生的雙重身份很明顯，畢業去向是確定的，但此種情形一定要區別于職工培訓(進修)班，與職工培訓班的區別不僅在于學習的方式、時間、獲得證書等方面，主要區別在于實行學徒制的企業仍然具有育人責任；第二種情形也是較普遍的一種形式，是在學校主持下，企業和在校學生完成雙向選擇，最適宜的方法是學生一入學即確定企業的準員工身份，學校、企業、學生(家長)簽訂三方協議或勞動合同。但學生和家長在簽訂協議前，必然會考慮諸如培養形式、企業效益與前景、畢業去向、學習期內學生的心智變化等因素，即使協議簽訂了在履行過程中學生也會毀約或違約，從而使招生招工一體化流于形式。從這個角度而言，此種情形和訂單班培養一樣會遇到同樣的窘境，主要原因在于大部分學生不愿意或缺少關于職業生涯的穩定預期，況且學生的選擇也和企業未來的管理和經濟效益密切相關，因此第二種情形會因為很多不確定的因素而使學徒制的培養面臨困境。

3 “雙主體育人”問題

現代學徒制與訂單班培養、職工培訓等形式的最大區別就在于前者是“雙主體育人”，即學校和企業共同承擔育人責任，共同分享人才培養成本，利益共享，而后者一般是企業委托學校培訓人才，學校是育人主體，企業的主要任務是使用人才。“雙主體育人”要求校企雙方經過充分醞釀協商共同構建一套完整的育人機制，包括校企互聘教師(師傅)并確定薪酬待遇，學徒薪酬，學徒實習崗位、設備、耗材的供應，多段式培養形式和培養內容(課程)，寒暑假和部分節假日學生實踐形式，課程標準和考核標準的重新制定等，其中的核心問題是校企雙方的成本分擔和利益分配問題，一個原則是校企都不能損害學生的合法權益，不能違反國家關于勞動用工的法律規定和教育部關于學生實習的相關規定。

4 企業和“師傅”標準問題

雖然企業眾多，但學校選擇企業進行現代學徒制試點合作，并不是一件容易的事情。學校要綜合考察企業對教育的熱情度、人才的需求度、企業的規模與效益、學徒崗位提供和企業師傅的能力和數量等情況。一些中小型和小微型企業能提供的學徒崗位和師傅數量較少，一般不適合獨立開展學徒制教育，但如果學校與行業協會及其下屬企業合作，讓一些中小型企業抱團共同分擔學徒培養任務，則是很好的選擇。一些大型和較大型企業文化底蘊豐厚，發展前景看好，對人才和學徒的需求量較大，學徒崗位多，師傅數量多且綜合素質高，可以獨立開展學徒制教育。上述兩種情況下，學校都需要與企業協商共同遴選師傅，制定遴選標準。師傅標準至少包括以下幾點：①較豐富的從業經歷和生產一線的實踐經驗；②有本行業的中級以上技術職稱；③較強的協調和溝通能力；④踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業，有較高的職業素養，身體健康。當然針對不同行業和專業的要求，師傅的遴選標準需要細化，即需要師傅既熟悉本行業的基本情況，又在某個領域有專長和特殊技能。在學校與企業共同設計的教學環節中，師傅、學徒、崗位需要具體對應，即一個師傅帶領1～3個學徒從事相同或類似崗位，非特殊情況下師徒關系要相對穩定且學徒數量不超過5個為宜。學徒崗位根據教學和企業生產需要可以輪換。從師徒數量之比來看，學徒制教學類似于小班或超小班教學，是分層分類教學理念中培養優異人才的一種重要模式和路徑。

5 確定培養形式問題

學徒制培養是職業教育工學結合理念的一種實現形式，培養對象具有學生和學徒(準員工)雙重身份，因此學校和企業在商定培養形式時，一定要兼顧學習和工作，安排在校學習與企業工作(生產性實訓基地)要交替進行。通識課和部分專業基礎課、基礎技能、部分單項技能可以在學校完成，部分單項技能和綜合技能、畢業設計和展示(總結)可以在企業師傅帶領下完成，采用學校——企業——學校——企業——多段式交替培養形式，其中還包括寒暑假和部分節假日的工作和學習安排。一些地方和學校在試點時主張第一學年在學校培養，第二、三學年在學校和企業間交替進行，這種培養方式是值得商榷的，如果學生取得高等學校學籍在前，企業員工身份在后，則此種形式不利于培養學生的企業人意識，不利于企業文化與學校文化的雙向滲透；一些學校在試點時遵循傳統的“2+1”培養模式，即學生在第三學年才獲得企業人身份和學徒崗位，則學生作為企業人的意識更加淡泊，校企交流互動必然偏少，偏離了國家試點現代學徒制的真正目的。

6 怎樣制定人才培養方案問題

學校和企業必須共同為參加學徒制培養的學生制定一套完整的人才培養方案，做到培養目標明確，培養規格明晰，培養路徑科學規范。人才培養方案要緊扣現代學徒制特點，采取靈活適宜的教學形式。和普通人才培養方案相比，實施現代學徒制的培養方案必須注意以下幾點。

(1)培養目標和人才規格更加明確具體。由于學徒崗位、畢業單位和就業崗位基本是確定的，這些崗位所需的知識、能力、素質需要在學校學習和學徒崗位期間得到充分培養。

(2)明確培養地點和崗位職責。在多段交替式培養形式中，培養地點不斷在變化中，因此必須預先設計。另外根據不同專業特點，學徒崗位和工作職責可能處于變化中，一些專業可能要進行多崗位鍛煉，才能讓學生(員工)較全面了解企業特點和文化。

(3)課程體系和訓練內容必須體現模塊化、項目化。貫徹學徒制必須在普通人才培養方案基礎上重新設計課程體系。課程體系和課程內容要與最新的行業標準接軌，有條件的學校和企業可以接軌國賽和世賽標準。課程體系編排要體現模塊化特點，以便學生(學徒)在相對固定時間和固定崗位訓練同一模塊內容。課程內容要項目化，把知識的學習揉和在項目任務完成的過程中，學生(學徒)在項目學習結束后必須提交可視化成果，真正做到項目引領、任務驅動式教學。

(4)學徒訓練內容要與生產實踐相結合。學徒崗位鍛煉與學生身份學習的最大區別在于前者的訓練內容一般與生產實踐相結合。學徒學習的內容就是工作內容，在工作過程中完成學習。當然企業師傅在設計工作任務時，也需按循序漸進的步驟，從簡單技能入手，逐步練習較復雜技能、復雜技能、綜合技能。此種學習一定要在師傅的指導下進行，只有在學徒的技能水平達到一定熟練程度后才能獨立完成工作，學徒才能做到實質性的頂崗實習。

(5)課程考核側重能力和素質考核。學徒崗位的考核是綜合性的，是以實踐為核心的全面過程性考核，區別于校內考核。一些考核可以量化，如生產性工作任務的完成情況，一些考核雖不能量化，但也容易把握尺度，如對學習和工作的熱忱度，學習能力的提升，職業素質養成等。有經驗的師傅對員工的考核是動態的，即不局限于某個時段學徒技能的掌握情況，師傅應更側重考察員工的學習欲望、學習態度、協調能力等。

現代學徒制是開啟企業從單純用人、訂單培養進而全程參與育人的金鑰匙，是推動校企深度合作、實現雙元育人的發動機，但是，現代學徒制作為我國職業教育發展歷史上的一個新鮮事物，尚需深入研究，不斷完善。本文從5個具體問題入手，對現代學徒制的操作方法進行了剖析，以期對一些試點單位和廣大職教工作者啟發。