翻轉課堂模式下的小學數學廣角教學行動

安徽省銅陵市樅陽縣城關小學 丁 萍

一、翻轉課堂

翻轉課堂是一個音譯術語，最開始來自美國，應用于注重思維和可鉆研的理科性的學科教學之中。如今，在科技的快速發展下，中國小學數學課堂也已滿足翻轉課堂實施的客觀條件，并得到了廣泛應用。在理論研究方面，目前還沒有權威的國外文獻，就中國當前的研究來看，主要通過揭示翻轉課堂的本質和研究其的實際操作技術來發展翻轉課堂模式。在小學數學領域較少研究翻轉課堂教學手段的行動，除了陳潔在《基于交互式白板的翻轉課堂教學案例設計》中以小學數學課本中《圓柱的認識》為例進行了翻轉課堂的教學設計。

翻轉課堂將教學活動置于課下，通過微視頻或者慕課等方式，學生可以選擇喜歡并適合自己的學習方式，這樣大大節省了課堂教學的時間。通過這樣的模式，課上的時間更多地用于老師接收學生的反饋，學生可以提出不同的問題，師生共同討論、答疑解惑，更大程度上使學生的知識內化。

二、小學數學廣角

數學廣角作為人教版教材中新增設的單元和亮麗的特色，以其獨有的整體性、系統性和完整性，培養學生的數學素養和教授學生數學思想方法。數學廣角的教學目標是使學生在潛移默化中學習和體會數學思維在實際和數學中的應用。數學廣角通過系統而有步驟的方式，將數學知識與生活實際相結合，將枯燥的數學問題轉化為學生可以理解的、日常生活中常見的最簡單的事例，教師加以引導，使學生體會數學思想方法的奇妙和作用，培養數學思維能力，學會科學、嚴密和有序地思考數學問題。生動有趣的教學活動和學習內容可以培養學生對數學探究的興趣，使學生發現數學的美。

三、翻轉課堂模式下小學數學廣角教學行動

（一）基于翻轉課堂的小學數學廣角教學行動實施

1．課前

準備微視頻或慕課，課前結合視頻內容提出相關問題。通過設置有趣的情景吸引學生的注意力，提高學習興趣。通過問題答案能夠有效反映學生通過視頻學習的效果，在后續的總結反饋中，可以檢驗視頻制作的問題設置是否合理，難度是否適中。視頻中提出與生活實際相關聯的問題，學生可以與父母或同學進行探討，也可以在生活實際中應用，并記錄自己的感受。課前設有問題疑惑的單元，學生觀看視頻后將自己的疑惑記錄下來，并在課上提出與老師進行交流，提高學生學習的積極性。

2．課中

首先，設置小組討論、課堂展示和舉手提問等形式檢驗學生的學習成果。教師收集學生提出的問題并進行解疑，通過小步子程序教學將數學廣角教學目標中倡導的主要思想滲透到學生的學習過程中，培養學生理解數學美的能力。介于數學廣角貫徹人教版小學數學的一年級到六年級，在數學廣角的學習過程中要與前面的課程學習有緊密的聯系，不斷加深學生數學思維的培養和用嚴密有序的數學思維模式解決問題的能力。最后，進行隨堂測驗，將課上提到的知識點進行檢測，收集學生的測驗結果。

3．課后

將學生的測驗結果進行匯總和整理，對各個問題的最高分、最低分和平均分進行分析，找出其中反映出的教學中存在的問題，如授課方式是否超出學生理解的范圍，授課節奏是否過快，授課時教師的講解是否全面。通過學生的反饋改正授課中出現的問題，檢驗基于翻轉課堂的小學數學廣角模式是否有利于教學。

（二）理論依據

1．布盧姆的掌握學習理論

布盧姆的掌握學習理論主要內容是關注掌握相同知識的不同人需要不同的學習時間。在這一理論的基礎上，翻轉課堂極大地實現了此理論所倡導的行為。學生課下學習，通過不同的學生花費不同的時間進行自主化和個性化的方式學習數學廣角的知識，這種學習方式極大程度上避免了傳統授課中學生吃不飽和吃太撐的弊病。

2．知識內化理論

皮亞杰認為，學習過程中學生將新知識用原有的認知結構解釋，也就是“同化”，同化過程中使學習者的認知結構發生改變，將建立新的認知結構，即“順應”。在翻轉課堂的模式下，學生在課堂上通過小組討論和老師的答疑解惑極大程度上加深了“同化”的作用，使得知識內化更加深入，即提高了知識的掌握效果。

3．建構主義理論

建構主義學習理論提倡在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構獲得知識。建構主義學習理論強調知識的主觀性，即學生的知識不是由老師強行灌輸進去，而是通過自己的學習進行的有意義的建構。翻轉課堂模式符合建構主義學習理論對學生和老師的要求，這種模式可以將教學效率最大化。

（三） 基于翻轉課堂的小學數學廣角教學行動分析

1．教學課堂分析

課堂不僅僅是老師的課堂，學生成為課堂的主角。老師作為引導者，不再進行長篇大論的講授，而是在學生的小組討論和課堂展示中進行引導，提出供學生思考和解決的問題，并在最后進行答疑解惑。學生則從收集材料、學習知識和討論答疑中進行自主學習，積極投入到學習中，體驗發現問題、解決問題的過程。

2．學習效果分析

學生擺脫了“填鴨式”的學習方式，真正意義上將課堂歸還給學生。通過對隨堂測驗結果的分析，可以使學生在自我建構的學習方式中得到更多，答案的正確率及知識掌握的深度也極大提高。學生將知識真正內化，翻轉課堂教學模式有助于學生對數學廣角的理解，使學習者深入掌握知識，大大提高了學習效果。

翻轉課堂教學模式更加吸引學生的興趣，大大提高了學生學習的積極性，避免了學習時間不足的缺陷。在小組討論和課堂展示環節，學生不僅鍛煉了口頭表達能力，還提高了自己的積極性，這種模式的學習方式更有利于課堂的進行。數學廣角在翻轉課堂教學模式下得到了更好的體現，有利于學生學習數學廣角的主要內涵，更大程度上發展了學生的數學思維能力。