數學課堂教學中的分層教學的實踐與探索

江蘇省南通市如東縣洋口港實驗學校 吳小燕

新課標明確提出，數學教學要充分滿足學生的個性化需求，確保每一位學生都能夠有所收獲和進步，促進學生數學綜合素養的全面提升。分層教學是因材施教理念的教學應用結果，在激發學生興趣、促進學生整體進步方面有著重要的指向作用，同時也是打造高效課堂的有效路徑。因此，加強初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索，具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、做好學生分層，提高教師能力

分層教學實施的根本前提是科學的學生分層，實際上，分層教學就是教師結合學生實際進行相應的層次劃分，然后針對學生層次設定相應的教學目標和教學內容，以便讓不同層次的學生都能夠有所學、有所長，最終達到共同進步、全面提升的目標效果。教師是課堂教學的指導者，在對學生進行分層時，首先要充分考慮學生的個體差異，要想實現分層教學的高效性，教師自身也要加強學習和提高，因為學生分層之后就是對教學目標與內容的分層，這就需要教師采用不同的教學方式為不同層次的學生創造更多的學習空間，進而讓不同層次的學生都能夠學到與自身能力相符的知識，并在教師的指導下不斷提高自身水平，增強數學學習自信。

因此，在初中數學分層教學過程中，教師要不斷進行自我反思，認真總結實施中存在的教學問題，并針對性地采取措施進行自我改進與提升。此外，學校還要加強對教師的培訓，幫助初中數學教師加深對分層教學的理論理解和內涵把握，這樣就可以最大程度地避免發生教學偏差，充分發揮分層教學的優勢作用。同時，在考慮學生個體差異的時候，教師就會更加深入和全面，最終真正確保不同層次的學生都可以在良好的學習氛圍中有所進步。

二、做好教學分層，強化自學能力

在完成學生的科學分層后，教師要針對相應的分層結果實施相應的教學方法和方法，這就要求初中數學教師在正式教學之前做好精心準備工作，增強分層教學備課的規范性、全面性。教師在全面把握教材的基礎上，深入挖掘背后的隱性知識，并創設不同的問題情境，引導學生進行自主探究和小組討論，進而在師生多維互動中達成既定教學目標。針對形象記憶性較強的數學問題，教師可要求高層次學生進行拓展學習，而對于中等層次的學生，則要求進行知識系統的自我擴充和完善，而對于差等層次的學生，則要求進行基本理解和應用，以促使分層教學的高效生成。

需要指出的是，教學過程分層并非簡單地將學生分離開，而是在同一課堂空間內，讓不同層次的學生都可以接受相同的知識教育，師生共同完成既定教學目標，合力打造高效數學課堂。簡單來講，對于難度較大、邏輯要求高的數學問題，可讓高層次學生進行回答，而那些相對簡單的基礎性問題，可優先讓中低等層次的學生來回答，這樣就能夠讓各個層次的學生全面參與到課堂互動中，不僅有利于營造積極向上的課堂氛圍，而且有利于及時發現不同層次學生之間存在的具體問題，以便為后續的教學調整提供重要依據。此外，教師要讓高層次學生幫助低層次學生解決學習中遇到的問題，在增進學生互動的過程中，實現共同提升。

三、輔導分層，增強學習自信

在初中數學分層教學中，教師在做好學生分層和教學分層的同時，還要做好輔導分層，即針對不同層次的學生提供不同的指導，幫助每一位學生找到最適合自己的學習方式，養成良好的數學學習習慣和學習態度。也就是說，對于差等層次的學生，教師要從鼓勵學生學習態度出發，重點幫助學生培養正確的數學觀，在進行整體指導的基礎上做好個別指導，這樣當遇到問題時，學生就能夠及時進行反饋，并在教師的適時引導下展開高效的自我思考和探究。而對于中等層次的學生，教師要對他們進行及時、客觀的評價，讓他們在充分的小組交流中最大程度地獲取數學知識，這些學生有著相似的認知能力和數學水平，所以對他們進行集體評價，有利于增進彼此的感情，培養他們的探索精神，推動他們向著更高層次邁進。最后，對于高等層次的學生，教師要為他們創造更多自主學習的空間和機會，為他們設置相應的任務式探究活動，以拓展學生知識視野，提高學生綜合能力。

總而言之，在初中數學分層教學中，教師要結合教學實際和學生實際，在充分把握分層教學價值和內涵的基礎上，以學生分組、教學分組和輔助分組為抓手，采取積極有效的措施構建高效的、多元的、開放的數學課堂，以全面提高初中數學教學質量，促進所有學生的共同進步與成長。