修訂版教育目標分類學在生物學教學中的應(yīng)用

胡桂平 羅穎強

(江西師范大學生命科學學院 南昌 330022)

20世紀90年代，布盧姆教育目標分類學(1956年版)的作者之一克拉斯沃爾與安德森等專家開展了對該書的修訂工作，于2001年正式公布。修訂后的書名為《布盧姆教育目標分類學修訂版：分類學視野下的學與教及其測評》(以下簡稱修訂版)[1]。修訂版對于教學目標、教學活動、教學評估和一致性問題方面均有其獨特的觀點。筆者以人教版高中生物學教材中“光合作用的過程”為例，嘗試將布盧姆教育目標分類學應(yīng)用于生物學教學中。

1 依據(jù)課程標準，制定教學目標

教學目標是預(yù)期的學習結(jié)果，修訂版倡導(dǎo)這種“預(yù)期的學習結(jié)果”用“認知過程”和“知識”的結(jié)合來描述，并采用了一種標準形式來陳述目標：學生將能夠或?qū)W會“動詞+名詞”，其中動詞指明認知過程，名詞一般指明知識[1],這是教學目標的一般表達方式。具體的教學目標應(yīng)依據(jù)課程標準的要求，并結(jié)合教材中的重點內(nèi)容來確定。例如，普通高中生物學課程標準中對光合作用一節(jié)要求為：說明光合作用以及對它的認識過程[2]。對這一課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容為“光合作用的過程”一節(jié)建立了三個目標：①概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程；②總結(jié)光合作用過程中物質(zhì)變化和能量變化；③分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系。

在第一個目標中，主要線索是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，而光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程可以細分為一系列步驟，按照修訂版四大類知識類型，應(yīng)屬于程序性知識，動詞概述對應(yīng)認知過程中的理解的亞類；在第二個目標中，線索為“光合作用”，光合作用過程可以細分為一系列步驟，屬于程序性知識，總結(jié)對應(yīng)認知過程中理解的亞類；在第三個目標中，光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系，屬于程序性知識；動詞分析對應(yīng)認知過程中的分析。

依據(jù)以上分析結(jié)果重新陳述這三個目標：①理解程序性知識(即光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程)；②理解程序性知識(即光合作用中物質(zhì)變化和能量變化)；③分析程序性知識(即光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系)。

2 圍繞教學目標，設(shè)計教學活動

修訂版認為教學活動是為了達到教學目標而設(shè)計的，依據(jù)前面制定的教學目標，涉及不同類型知識的教學目標，應(yīng)選擇不同的教學方式。因而要根據(jù)具體的知識類型來選擇和確定相應(yīng)的教學活動[3]。

本案例中的三個教學目標中的知識類型均為程序性知識，對于理解程序性知識這類目標，有效的方法是利用流程圖清晰地將程序表示出來，并讓學生參照流程圖來理解相應(yīng)的步驟。根據(jù)進行程序性知識的教學建議，圍繞光合作用過程可以設(shè)計以下教學活動。

2.1 活動建議1 先結(jié)合多媒體動畫將光反應(yīng)分成4個步驟講解：①葉綠素a激發(fā)電子;②NADPH的生成;③水的光解;④ATP的生成。結(jié)合多媒體動畫將暗反應(yīng)分成3個步驟講解：①CO2的固定;②三碳化合物的還原;③產(chǎn)糖和五碳化合物的再生。講解完后讓學生自己再觀看動畫試著總結(jié)光合作用的主要過程。

評析：這個教學活動是圍繞目標1所進行的，通過動畫將光合作用的過程直觀地展示出來，并把程序性知識分成一系列事實性知識進行講解，方便學生的理解和記憶。

2.2 活動建議2 完成活動1后提問：在光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中,物質(zhì)和能量分別發(fā)生了怎樣的變化?教師可引導(dǎo)學生分步歸納、整理，讓學生理解并總結(jié)其中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，建構(gòu)自己的知識體系。

評析：通過提出問題引發(fā)學生思考，再對物質(zhì)和能量發(fā)生的變化進行總結(jié)以期達到目標2的水平。

2.3 活動建議3 提出問題：離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定光合作用時，C3和C5的含量是保持穩(wěn)定的，如果突然停止光照,C3的濃度會迅速升高,同時C5的濃度迅速降低。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?給學生一定時間思考后,讓學生通過討論尋找問題的解決方法，之后教師再進行點撥并講解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。

評析：圍繞目標3的教學活動，通過預(yù)先設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生達到分析這一認知水平。在學生思考回答后再強調(diào)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系,學生容易理解,記憶也更深刻。

3 根據(jù)教學目標，設(shè)計測評內(nèi)容

教師通過教學測評來判斷學生是否真正達到了教學目標的要求，因此測評的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)教學目標來設(shè)計。例如，對于光合作用過程可以設(shè)計以下測評內(nèi)容。

3.1 目標1的測評 概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的主要過程。

3.2 目標2的測評 光反應(yīng)為暗反應(yīng)所提供的物質(zhì)有哪些？光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的能量來源各是什么？

3.3 目標3的測評 離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定光合作用時,如果突然中斷CO2氣體的供應(yīng)，短暫時間內(nèi)葉綠體中C3與C5化合物相對含量分別會發(fā)生怎樣的變化？

評析：目標1的測評中，學生也可能是記憶下來的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，故把測評1歸為記憶程序性知識。其他兩個測評均分別對應(yīng)各自的目標所設(shè)計。

(基金項目：江西省教改課題“課程語義圖示與碎片化學習——以《課程與教學論——生物學》教改為例”，No.JXJG-15-2-34)