地方工科院校學分制下多層次實踐教學體系的探索與實踐

趙波 趙康 徐冬平 （西安理工大學）

為地方區域經濟和社會發展培養和輸送高素質應用型人才,是地方工科院校人才培養的重要責任。高素質應用型人才應具備較強的實踐動手能力、創新意識和創新能力，實踐教學是實現培養的關鍵性環節。但在實際教學中，學生動手能力參差不齊、實踐水平起高低不同；而原有“齊步走”“一刀切”式的實踐教學模式無法滿足社會多樣性人才需求。針對對象差異化實際，實現能力的普遍性提高，滿足人才的多層次多樣化需求，已成為地方工科院校亟待解決的重要問題。

西安理工大學是一所理工科特色鮮明的省屬地方院校。在長期的辦學傳統中，重視實踐教學、重視創新教育，具有良好的實踐教學發展基礎。2004年，作為陜西省首家學分制試點本科院校，實施完全學分制教學管理。學校在學分制的基礎上，以個性化培養為目標，將課內實踐教學與課外創新教育相結合，逐漸構建和完善了多層次的實踐教學體系，取得了一定的效果。

一 打破原有封閉的實踐教學模式，構建多層次、多項目的課內實踐教學體系

以“實踐教學四年不斷線”及最低40周的實踐教學周次為實踐教學的基本要求，全面整合原有實踐教學模塊，豐富和提升各模塊的內涵，通過分層次、分模塊的方式，將實踐內容層次化、項目化，用多項目的方式指向基本要求和高層次要求，來構建“實踐活動多環節、教學環節多層次，實踐模塊與實踐目標相統一”的分層次、分項目的課內實踐教學體系。

（一）課程實驗

增加綜合性、設計性、研究性實驗內容比例的同時，將原有課內實驗獨立設置，并分為必修課、選修課。實驗課設置多個項目，分為必修模塊和選修模塊。在實驗必修課、實驗必修模塊的基本要求基礎上，學生還可根據自己能力和興趣選擇選修模塊或實驗選修課。靈活地設置和開出實驗，滿足了多層次學生對實驗修讀的需求，同時實驗開出及實驗室全天開放，也充分讓學生利用自己的時間，“插空”修讀。

（二）實習與課程設計

按“專業認知—設計性—綜合性”層遞關系設置各類實習內容及考核標準；通過設計題目的分層次、多題目處理，設計出不同層次的實踐環節，而由高低層次不同選題的權重系數實現對層次性的調節。

（三）綜合實踐

把工程訓練等綜合實踐環節按“認知—技能—項目創新”分為多個層次，每個層次的課程都進行模塊化。每個專業相應的工程訓練層次要求為基本要求。學生完成了基本層次要求后，可根據興趣再選其他更高層次的學習。同時每個層次都實行模塊化，把整個課程“打散”，學生可以根據自己的空余時間，在整個學期任擇時間進行預約學習。

二 擴大覆蓋面，構建起全體學生參與的多樣化的課外創新教育體系

實施創新教育是高等教育的重要目標,實踐教學是其中最重要的環節,也是創新能力培養的關鍵環節。創新活動應是多樣化、個性化的，集中式的課內培養顯然不夠，因此，課外創新活動就成為創新能力培養的重要組成。課外創新活動往往帶有活動松散、參與有限、目標性弱等特點，為了解決這些問題，我校在人才培養方案中設置創新學分必修要求，制定科學系統的、覆蓋各學科的創新項目體系，分層次的項目內容，創新學分評價標準、管理辦法等，以實現各學科門類對課外創新活動的內涵要求，實現課外創新的計劃性、系統性及廣大的參與性。

創新學分在內容構建上，設置基本要求外，兼顧創新更高水平要求，兼顧不同學科創新內涵要求；在體系設計上，分層次的結構有較大的包容性和科學性，內容上以科技成果轉化、學生課外競賽活動、創業活動、社會調查、研究活動、實踐活動為主，涵蓋公開發表的作品、教學科研成果、發明創造、競賽或集體項目獲獎、實踐成果等。學生可通過參加各類文化素質活動、并撰寫報告，參加各類社會實踐，發表論文，各類競賽獲獎，科學研究，課外科技活動，發明創造等獲得創新學分；對一些創新能力較弱的學生，還可以通過取得各類專業技能證書如計算機等級證等，獲得創新學分。

本科生在校期間都必須獲得至少4個創新學分，畢業時未取得足夠創新學分者按結業處理。若取得的創新學分超過4個，超出的學分可替代校級選修課學分。最低4個創新學分的要求，促進了學生對創新活動全員參與；創新內容中的多種層次和多種取得途徑，則保證了創新活動的個性化和多樣性。

三 滿足多層次實踐教學體系的制度建設、教學管理及系統保障

1 出臺各項政策和激勵措施，鼓勵學生對實踐創新活動的廣泛參與，促進教師對學生創新活動的指導

學校設立創新基金，依托國家大學生創新創業訓練計劃項目，支撐有創新想法的學生開展創新活動，給予經費保障。設立學業導師制，學生在進行實踐創新活動時，可得到導師的總體性的、方向性的指導，學生的創新性活動時更具科學性和計劃性。學校開設創新競賽選修課，一方面在有針對性的創新競賽培訓中，提高競賽水平，進行競賽選拔，培育競賽力量；另一方面，無論學生是否被選拔，都接受了專業的競賽指導，完成選修課學習即可計入選修課學分，這都大大激發了學生對競賽及賽前培訓的積極性。對于創新能力突出、創新成績優異的學生還可以申請學校創新成果獎，獎項達到一定等級，可以沖抵選修課。

在開設的創新競賽選修課中，按照選課人數計算指導教師工作量，直接將教師指導競賽與工作量掛鉤，激發了教師對競賽的指導熱情。教師指導學生參與競賽等創新活動獲獎，除工作量外，還給予教師相應的業績獎勵，同時作為教師晉升職稱的成果。這些大大促進了指導教師對學生創新活動的指導熱情，推動了學生創新活動水平不斷提高。學校制定《青年教師下實驗室制度》《青年教師進入大中型企業鍛煉》制度。青年教師必須有實驗室工作經歷、大中型企業鍛煉經歷。通過增強教師的實踐工程能力，為提高學生的實踐能力提供師資保障。

2 加強實踐教學資源建設和系統保障，科學配置資源，提高資源利用率，解決學生數與資源間的矛盾，滿足實踐教學個性化培養的資源要求

實驗室實施全天開放制度和網上預約制度，實驗分模塊設置，學生利用空余時間進行實驗模塊預約，學生選修時間更靈活，也提高了實驗室利用率。

工程訓練中心實行全天開放制度和預約制度，同時對各層次各模塊的工程訓練活動采取“集中+分散”的方式。學生可以選擇集中進行工程訓練，也可以分別在每個學期多時段，根據自己的時間，在網絡預約系統上選擇時間段進行工程訓練模塊的學習，最終完成該工程訓練課程。

要實現學生自由選實踐課程、選教師、選場地、選時間，必須將現代教育技術廣泛地引入到實踐教學管理過程中，研發與學分制系統相匹配的實驗課程選課系統、工程訓練選課系統、大學生科技活動管理系統、畢業設計管理系統等軟件，解決實踐教學過程中時間、經費、場地及優質師資四要素之間協調問題，最大限度優化配置實踐教學資源。

四 通過多年的探索和實踐，我校學分制下多層次實踐教學體系成果初現

1 通過分層次實踐教學體系的構建，激發了學生對創新實踐活動的參與熱情，挖掘了學生的科研創新能力，營造了良好的校園氛圍。我校通過構建多層次的實踐教學體系，將課內和課外第二課堂很好結合，促進了學校教育思想和教育理念的轉變，提高了學生的實踐動手能力，激發了更多的學生主動開展創新實踐活動，提升了學生參與各類創新實踐活動的熱情和氛圍，各類創新競賽的成績不斷提高，獲獎率不斷提升。在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，我校近三年共獲得國家銀獎2項、國家銅獎3項，省金獎8項，省銀獎19項，省銅獎25項。在全國數學建模大賽中，我校近三年共獲得國家一等獎6項，國家二等獎12項，省一等61項，省二等58項。全校近三年共有2293人次獲得省級二等獎、國家三等獎以上競賽獎勵，重要學科競賽獲獎率居陜西省屬高校前列。

從2005年我校開始設立創新基金制度、創新基金平臺，2008年起又開始實施“全國大學生創新性試驗計劃”“大學生創新創業訓練計劃項目”，這些制度及創新平臺充分調動了學生們的創新興趣，發掘了他們的科學研究潛力。近四年，我校學生共獲專利361項；發表了1500余篇學術論文，其中500余篇論文還被SCI、EI檢索。

2 通過分層次實踐教學體系的構建，增強了學生實踐創新能力，提高了人才培養質量，學生就業競爭力不斷提升。學校通過將創新與實踐教學緊密結合，把實踐教學、創新教育“四年貫通”，實現了第一課堂和第二課堂“知識互補機制互動”，使學生的實踐創新能力得到了明顯的增強，人才培養質量不斷提高，學生就業競爭力不斷提升。近三年，我校畢業生初次就業率均在92.5%以上，位列陜西省屬本科院校前列。畢業生對就業滿意度在80%以上，學校也先后被教育部評為“全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體”“全國畢業生就業典型經驗高校”。

3 分層次實踐教學體系的構建，促進了學校創新創業教育的不斷深化，近年來創新創業工作碩果累累。近三年學校先后獲批為“陜西省高校實踐育人創新創業基地”“陜西省深化創新創業教育改革示范高校”“陜西省示范性高等學校就業創業服務機構”“典型經驗”，通過創新創業教育進一步改革，學校先后被教育部被評為“全國深化創新創業教育改革示范高校”及“全國高校實踐育人創新創業基地”。隨著創新創業教育的不斷深化，也必將實踐教學提出更高的新的要求。

[1]于傳海.轉型期的多元化人才成長教育探析[J].中國高教研究,2011(10):81-82.

[2]楊天怡,胡新平,嚴薇,袁云松.創新教育與實踐教學創新[J].中國高等教育,2005(23):28-30.