西部地區本土化生物學課外科技活動的設計與實踐

王培生

(青海省西寧市教育科學研究院 西寧 810001)

生物科學課程倡導全力培養學生的生命科學素養、創新精神及實踐能力乃至要鑄造新的教與學行為方式等理念和目標。在西部地區，不少學校對部分課程內容能為教師提供的常規教學資源至今仍然是一本書、一杯水、一根粉筆、一張嘴，在這樣的課堂上顯然不論教師怎樣努力也難以全面落實國家課程教學目標。因此，充分利用地域優勢和現有教學條件，科學設置和廣泛開展本土化生物學課外科技活動，對于有效實施國家課程教學目標具有極其重要的教學價值。

1 利用本土化生物學科技活動，實現知識和能力培養目標

在生物學本土化課外科技活動中，學生運用已有知識和能力對生命科學原理、現象進行實地觀察分析、思考與判斷，既能有效地驗證和鞏固已學知識和能力，又能生成課堂難以生成的新知識與新技能。學生在參觀、采集、制作、統計、種植、飼養、解剖等輕松愉快的環境中產生學習過程，感受和體檢到的是活生生的生命世界及實實在在的科技教育實踐行為，在與生命現象和過程的交織與碰撞中激發好奇、好動、好問的急切心理與求知欲望，潛在能力得到了充分發揮，增強了學習與應用知識、技能的主動性和積極性。當學生攜帶著在課外科技活動中驗證和生成的具有實踐屬性的知識、技能再次走向課堂時，課堂將迸發出空前的教學效能。

例如，青海牧場中學的學生在學習完動物部分教學內容后，前往學校所屬的省內八大國營牧場嘗試動物解剖： 前往養牛場的學生解剖牛，前往養豬場的學生解剖豬，前往養羊場的學生解剖羊……青海地區的寒假時節正值各牧場飼養育肥動物宰殺旺季，也正是肉食品自然保鮮存放的好季節，教師代表學校與各牧場生產處及獸醫室取得聯系，在屠宰師及獸醫的指導下安排學生直接參加二至三天的屠宰工作，且每人必須親自解剖一只(頭)飼養的育肥動物，并詳細作好記錄。同時選擇自己最感興趣的一個系統，將其主要器官摘取，按教材知識順序用麻繩連結排列起來(注意： 其大小要便于攜帶)，仔細觀察系統器官的形態及組成。然后，再從中選一個位于胸腔或腹腔內的主要器官，在獸醫指導下自主查閱資料，制作成標本，并繪出簡圖(只要求勾畫出該器官的位置、形態及大體結構的輪廓)。最后將標本、簡圖、實驗記錄一同帶回學校。出人意料的是，有相當一部分學生竟然一連解剖了牛、羊、豬、狗、兔等多種動物。教師利用課外活動時間在學校實驗室召開全校性的學生本土化課外科技活動學習成果展示會，每個學生既是作者、講解員，又當參觀員、管理員，他們一一展示自己親手建構的學習成果。然后，再由生物學教師組成的專家鑒定組對每個學生制作的標本進行鑒定后，由校長頒發優秀標本制作獎。如此過程學生既學得了知識，又增長了技能，還提高了能力。生命科學素養得到了空前的提高，比起在教室里，全班幾十人圍著一只小兔子解剖，效果顯然不言而喻的了。

課堂教學與本土化課外科技活動互相補充、互相滲透、相得益彰，成為生物學教學不可分割的有機組成部分，有效催生學科知識與技能內化為科學素養，全面有效實現課程教學目標。

2 利用本土化生物學科技活動，實現情感、態度及價值觀目標

生物學課外科技活動不同于一般行政事務性活動或一般的政治思想教育活動。它是讓學生在學習科學知識和形成學科技能與能力的實踐活動中受到感染、感應、體驗等多種形式的教育。在親手采集和制作標本與模型、親眼觀察性狀與監測數據變化、親自栽培植物與飼養動物等一系列教學實踐活動過程中，可使學生體檢和感受到愛自然、愛生命、愛勞動、愛家鄉、愛祖國、愛科學的思想意識與情操，理解人與自然和諧發展的意義，認識生命科學對人類和國家生存與發展的重要作用。

仍以青海牧場中學為例，學生在學完綠色植物知識內容后，生物學教師將全校學生以所屬的不同國營牧場為單位分成若干小組，由高年級學生任組長，讓其回家調查居住地周圍環境中常見的植物，說出它們的種類、名稱及分布。青海地區的暑假時節正值植物生長旺節，學生每天隨家長奔馳在得天獨厚的天然(牧場)植物園中，然后采集一種自己感興趣的植物制作成標本帶回學校。并利用活動課、雙休日自己去找參考書。到附近農科院、牧科院、獸醫院請教老師，進一步了解這些植物的主要用途及生物學特性。還請中醫、獸醫專家介紹藥用植物的性味功能、主治疾病及我省藥用植物開發、利用情況等。當“流感”“菌痢”等傳染病流行時，在教師和校醫的指導下，學生用自己采集的藥用植物熬藥湯喝以防治傳染病。

在活動中，學生不斷發現、探索和獨立解決生物學問題，進而培養其自力更生、克服困難、解決問題的自主學習精神，實事求是的科學態度和勇于探索的意識、意志和精神。不斷了解生命科學發展的重大成就，產生獻身祖國生命科學事業的遠大志向。使學生身心都得到了鍛煉和凈化，富有實效地實現了情感、態度及價值觀課程教學目標。

3 利用本土化生物學科技活動，有效促進教師專業發展

在欠發達地區，要有效實施體現國家統一要求的生物學課程教學目標，客觀上必須依托“國家課程本土化教學”這一科學教育的重要途徑。這一點對于推進我國基礎教育課程教學改革與發展應該說具有深刻意義。在國家課程本土化教學實施過程中，客觀上要求教師，一方面依據國家課程范疇重新建構和完善專業知識框架體系；另一方面依據國家課程所倡導的先進思想理念通過改造、更新、完善或重建與實施新課程相匹配的諸如平等對話、自主學習、合作探究和實踐體驗等教學思想策略方法體系。然而，不論是知識體系的專業化建構，還是教學思想理念的更新與完善，廣泛開展中學生物學本土化課外科技活動都有極其重要的特殊意義。本土化生物學課外科技活動是一類綜合性的實踐教學活動。客觀上要求生物學教師，首先要作本土環境課程資源狀況調查，要作課外科技活動課程實施規劃。在諸如觀測、實驗、采集、制作、解剖等本土化課外科技活動中，面對廣博的發展變化中的生命世界，學生必然會提出各種各樣奇特的問題，促使教師同學生一道去查資料、搞觀察、搞調查、做實驗、搞制作等。進而促使教師調整固有專業結構與完善專業知識體系，提高教學行為技能的熟練程度，建構與實施國家新課程相匹配的專業知識結構體系。可見，生物學科技活動的設計與實踐，既可滿足實施新課程教學的實際需要，又促進了教師專業的持續發展。