讓家訪工作動起來

近些年來，隨著信息技術的發展，教師與家長之間可以隨時隨地“隔屏”溝通。從學生家庭的角度來說，由于城市與小城鎮的規劃，雖然是劃學區入學，但家庭人戶分離現象也日益突出，致使許多學校的傳統登門家訪正逐漸消失。如何讓家訪重新回到學校的主旋律工作中，煥發出教育的新力量，這值得我們去思考。

一、家訪要邁開步走出去

有人形容家訪是教師的“必修課”、教學的“法寶”，更是班主任工作不可缺少的重要環節。只有真正走出去，才能看到“教育的那片天”。當你真正去家訪時，可以了解一些平時不了解的情況，并進一步認識更真實、更全面的學生以及他們成長的環境，與家長面對面地進行情感溝通，達成教育上的共識。然而下面兩種情況要不得：

1.擺拍式家訪要不得

經常見學校在為貫徹落實某教育局關于假前家訪工作要求，要求各校要做好家訪的軌跡材料留存，并且要認真總結其經驗。在單位的微信群中便傳來家長配合擺拍的各種相片、錄的各種短小的視頻，使本來親切隨意說話變得“正規”卻顯得死板。家訪變成了電視臺采訪；變成了不得不完成上級布置的任務；變成了“生搬硬套”。這種對于工作淺嘗輒止、蜻蜓點水，熱衷于做表面“文章”、面上“功夫”正是當前社會所批判的，擺拍要不得。

2.記錄式家訪要不得

雖然傳統的上門家訪能使教師更好地了解學生的家庭狀況和成長環境，和家長面對面交流也有利于共同研究教育學生的措施和辦法。可是諸多因素導致許多教師無法完成規定的任務。于是，出現了這樣一幕：本應在開學初就應上交的假期家訪記錄表，可是有相當一部分教師沒有完成家訪記錄的填寫，借用他人的家訪記錄還模仿著寫或是原樣照搬過來湊字數。某校在總結家訪活動時，甚至那位借鑒別人家訪記錄抄寫的教師受了表揚。脫離群眾閉門造車式的“設計”，注定是失敗的，同樣任憑想象編造出來的家訪注定為讓自己工作累的同時也不會有收獲。

二、家訪要因時因地因人

如果實際問題不多，我們可以通過電話、短消息、微信、QQ來溝通。并不是每次上級要求進行家訪時，所有學生都要訪個遍。有時家訪數量多不等于家訪質量高。對于學生來說初訪之后不需要再細訪、重訪，但對于一部分學生是需要重訪與特訪的。所以說家訪需要因時因地因人。從學校層面的集體家訪活動一定要有一個統一的規劃。首先由校領導班子負總責，確保家訪活動真實有效，確保出行安全。由政教處、教務處、班主任共同確定了全校哪些學生作為被家訪重點。其中一個學情分析是不容忽視的：學生中經濟困難的學生、薄弱學科學生、學習困難學生、思想和學業上有重大變故的學生、留守兒童、尖子生需要再提高的……

例如，有的學校在假前安排部署教師家訪工作時，以年級組建大組學年主任負責；以班級再組建成各個小組，由班主任負責。再將本班任課教師具體分配到各班級中。對于同一小區或者情況差不多的學生也可以集中在一個地方進行家訪。當然，這種家訪形式是一種集體的活動，在常規的工作中，但凡一個有責任心的班主任會把隨時訪作為常態。

班主任是家訪的主要組織者，要隨時把握學生情況，適時與科任教師溝通，把學生在校的綜合表現傳遞給家長。因此班主任家訪時也要“備課”。備談話的藝術、備家訪內容、備家長、備環節……家訪后還要善于總結，把家訪中遇到的事、遇到的情景有必要的一定要通過必要的方式傳達給全班的孩子們、所任學科的教師們。

另外，還可以創新家訪的形式、方式、方法。家訪要促進家校聯動。當教師深入學生家庭，了解學生家庭情況、成長環境，學生在家表現，學習和生活習慣；向家長反饋學生在校的學習和綜合表現；向家長介紹學校辦學理念、辦學特色；做好家長關心的熱點和難點問題的解釋和宣傳工作；與家長探討共同促進學生健康成長的有效方法和策略；誠懇征求家長對學校教育教學工作的意見和建議時，家校聯動才能達到相互促進。學校的領導班子、黨員也可以參與家訪工作中來。例如，與黨員幫扶活動相結合對學生進行家訪；對班級家長委員會的家長進行家訪了解家庭、家教、家風的情況；將專業的心理輔導與家長培訓帶進家庭中……