課題規劃：注意要素間的邏輯關系

在筆者看來，一項課題可主要著眼于以下八個元素進行整體規劃：一是問題，二是題目，三是目標，四是內容，五是理念，六是方法，七是步驟（措施），八是成果。基于上述元素的課題規劃邏輯可簡單表述為：始發于現實問題的課題（題目）提取，然后是基于特定教育理念（理論）的研究目標、研究內容的確立，之后才是研究方法、步驟措施的設計，以及研究題目的再提煉，最后是研究成果的預期。

在一項課題的規劃設計過程中，尤其要把握好研究題目、研究目標、研究內容和研究成果四個要素之間的邏輯關系。現就針對課題申報材料中存在的一些共性問題，談談我的認識。

一、題目提煉于現實問題，是研究目標內容及方法的高度凝練

題目是一項課題的總領。題目來自現實問題，但它卻是對研究目標、研究內容以及研究方法的高度概括。也就是說，研究題目應該綜合“基于問題的研究目標”“基于原因的研究內容”“基于自我（研究能力、研究條件）的研究方法”等課題要素，研究題目的落實要起始于整個課題規劃之前、貫穿于整個課題規劃之中、完成于整個課題規劃之后。

課題源于問題，但并不是說所有的教育現實問題都可以原封不動地拿來進行研究，研究開始之前要對問題研究的價值性和可行性進行必要的分析論證。所謂的“價值”，包括兩層意思：一是生發于“我”（實踐性），二是利于“我”生長（發展性）。這里面涉及的就是研究指向問題，其實，這也就是課題研究的目標。所謂“可行”，就是在自己所熟知的領域選擇自己能夠研究的內容來做，也就是對研究內容、研究方法等是否能夠駕馭得了要大致有個底數。只有對研究目標、研究內容、研究方法有了一定的把握，才能提煉出屬于自己的有價值的課題。或者說，開始研究一個問題之前，首先一定要對“為什么要研究這個問題”“從哪幾個方面著手研究”“如何進行研究”三個問題有一個清晰的認識。盡管這時候不一定非要對研究目標、研究內容和研究方法有一個正式、具體的表述，但也一定要先做到心中有數。之后，才可以確定一個大致的研究題目。等明確了研究的目標、內容、重點、方法等要素之后，一定要回過頭再重新考量一下題目，才能把題目定準，才能給題目一個正式而精確的表述。

如，萊州市朱橋鎮中心小學楊振亭老師從“教師職業觀錯位，同事之間（領導與教師、教師與教師）缺乏真正而真誠的合作”“學校工作靜止滯后，內涵發展的活力欠缺”等現象出發，從自己所處的學校管理層面進行了反思，歸結出了學校管理實踐所具備的“循規劃一，缺乏自主創造性，校本特色不足”“單向剛性，忽略內在需求，人文關懷不足”等發展性問題特征及其原因，擬立題對學校管理進行力所能及的改革。她進行改革的初衷是：從學校實際、教師實際、學生實際出發，發掘學校內部有利于教師和學生成長的“關鍵事件”，通過多維溝通、民主對話等方式，使學校管理回到生命原點上來，回到人的主體性上來。為此，她將課題初擬為“對話式學校管理的研究”。研究方法上，她決定采取以“案例研究法”為主、“經驗總結法”為輔的方式進行，即用行動來物化學校管理的價值追求，用實踐來展現學校管理方式，用文字來還原學校管理的真實情境，用案例來詮釋學校管理的新理念。為此，她將題目進一步精確為“對話式學校管理的案例研究”。

由此說來，一個概括了課題研究的范圍、內容、重點、方法等要素的課題題目，也在一定程度上決定了課題研究的難度。因此，我們千萬不要忽略這個小小的題目，盡管只是個題目，但它卻是整個課題的“榜眼”，從課題題目中可以看出研究者對于整個課題研究的把握程度，可以說是“小題目折射大課題”。因此，確立題目時一定要綜合其他各課題要素，在表述上體現明確、準確、完整、簡潔四個基本特點。否則，就有可能出現研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準、研究方法模糊等問題，可想而知，在這樣的情形下進行的研究，其過程也必定是盲目無序的，最終也就談不上有什么成效了。

二、研究目標既內在地規定了研究內容，也是研究成果的預期

研究目標，就是研究指向，也就是通過對這項課題的研究，要達到什么目的——解決什么問題、改變什么境況、實現什么愿景。研究目標如果不明確，整個課題研究就會失去方向。如上文所述，研究目標與所針對的問題是高度對應的，是基于現實問題的課題研究所追求的最佳境界。也就是說，研究目標既要貼近現實，切準問題，更要體現“高”“遠”兩個基本特點。

如，萊州市教學研究室趙建軍主任承擔的“創新教學管理制度促進教師專業成長的研究”，其研究目標是：以促進教師專業成長為價值指向，發掘、整合、豐富區域和個體內部的優勢管理資源，制定較為系統的有利于教師專業化成長的新的教學管理制度，力爭形成新的教學管理制度文化。

其中，“發掘、整合、豐富區域和個體內部的優勢管理資源”“制定較為系統的有利于教師專業化成長的新的教學管理制度”“創建規范實施新課程的教學新秩序”就是基于現實的“擬改變”，而“促進教師專業成長”“形成新的教學管理制度文化”則是該課題研究所追求的最佳境界，相對而言，后者更“高”更“遠”。

研究內容就是從哪些方面入手來達成研究目標，或者說為了實現研究目標，擬從哪些領域展開、從哪些方面切入。研究內容既要“切題”，又要“切實”。“切題”，即規劃的研究內容應與課題題目相對應，比如題目大，研究內容一定較多或者復雜；題目小，則意味著“切口”窄，研究內容也必定是單一的，研究難度相對也就較小。“切實”，即從哪些方面入手進行研究，既要考慮全面，又要體現出個性。如，對于深化性研究課題，研究內容應循序漸進，不斷深入，體現在“進度”和“深度”上的逐步推進，體現出“深化”點所在，而非對以往研究的重復。

應把研究內容的確定作為課題規劃的重點來對待，盡可能做到詳細、明確、簡約、有條理。即要對研究內容進行合理的細化和分解（橫向的細化，縱向的分解），注意不要出現“課題大而內容少”的情況，但分解細化后的子課題應控制在5個左右。對于問題解決性質的課題，一般情況下，研究內容與基于現實問題的歸因分析應是對應的、一致的，存在哪些方面的問題就應提出哪些方面的對策，就應從哪些方面著手研究。當然，也可按照其他邏輯設計一定的條目。

如，萊州市教學研究室趙建軍主任承擔的“創新教學管理制度促進教師專業成長的研究”。其中，對研究內容的規劃是：本課題擬從理論和實踐兩個層面展開研究。

理論層面：著重從新課程背景下基于教師專業成長的教學管理工作現狀調查入手，探討構建“基于教師專業成長的教學管理制度重建的基本理念”，主要由教科所負責完成。

實踐層面：從學校層面和區域層面分“彈性開放的學習制度”“合作共享的教研制度”“自主多維的反思制度”“理性人本的評價制度”四個領域展開：一是彈性開放的學習制度建設，二是合作共贏的教研制度建設，三是自主多維的反思制度建設，四是理性人本的評價制度建設（各領域研究指要從略）。

就研究目標與研究內容的關系來說：研究目標是高位的“虛”，是方向；研究內容是具體的“實”，是抓手，是實現目標的載體。從上述萊州市教學研究室趙建軍主任承擔的“創新教學管理制度促進教師專業成長的研究”的目標與內容設計中，我們不難發現這個特點。

另外，在做課題規劃時，也千萬不要忽略研究成果，尤其是階段成果與研究內容、研究目標之間的呼應關系：研究成果應該是“做到了的研究內容”與“達成了的研究目標”的高度整合。這一點本應該是在階段性總結或課題結題階段應該重點強調的問題，但是在課題規劃階段也應進行適當的預設。包括預期成果的內容與形式，不僅要牢牢地扣住研究內容，更應密切地呼應于研究目標。