集體創編：探尋幼兒詩創編訓練新模式

王 勤

一.背景介紹

《幼兒文學》課程的教學任務是培養學生良好的幼兒文學素養，使學生具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞、改編、創作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。①要讓學生具有一定的創作、改編能力，創編訓練必不可少。創編訓練是《幼兒文學》教學的重要內容和難點所在。

“湖北幼專”學生來自高招錄取四批（二），雖然具備了一定的文學素養和文字功底，但大多底子較薄，對寫作不感興趣，尤其缺乏創編幼兒文學作品的實踐經驗，整體寫作水平不高。教學過程中，我發現傳統的創編訓練方式——教師理論指導后學生獨立創編，很難激發學生的創編熱情和創編能力，很多學生無從下筆，為了交差，要么胡寫亂寫，要么從網上抄襲，訓練效果不盡人意。

創編訓練能不能換一種方式呢？

二.事件描述

又是創編訓練課，我滿懷期待又忐忑不安地走進教室。這兩節課能按照我的預設進行嗎？會有怎樣的生成？能完成教學目標嗎？我在黑板上寫下“幼兒詩創編”幾個大字，立即聽見哀嚎聲一片。有學生高聲抗議，“不要，太難了！”“我們又不是作家，為什么要創編？”……不出預料，我不急不惱，說：“為什么要創編？因為我們是未來的幼兒教師，一定的創編能力是職業的需要。”學生們像泄了氣的皮球——蔫了。見此，我立馬給他們打氣：“創編幼兒詩有什么難的？小學生都會。”我舉起幾本詩集，“你們看，這些都是小學生的作品。”學生們張大了嘴，瞪圓了眼睛，難以置信。“小學生能寫，我們大學生能輸嗎？”激將之后，我繼續說：“俗話說‘三個臭皮匠賽過一個諸葛亮’。今天我們就做做臭皮匠，發揮集體的智慧，進行集體創編好不好？”集體創編？生怕我改了主意，學生們毫不猶豫地大聲回答：“好！”暗淡的神情變得明朗起來，立即來了興致。

學生的情緒被調動起來，創編訓練有了一個良好的開端。

“你們覺得創編難，難在哪里呢？”我問。

“不知道寫什么？不知道怎么寫？”

看來相關的理論學習和創編指導，學生并沒有真正領悟和掌握，要創編必須首先解決寫什么、怎么寫的難題。我沒直接回答，而是說：“我們先欣賞一下小學生的作品吧！”

《捉太陽》（商潤澤）：圓圓的鏡子，對著陽光，我輕輕一晃，手中射出一道光芒。光芒射進門窗，照著媽媽的臉龐。媽媽，你看我捉住了什么？——送給你，一個小小的太陽。

《把噩夢趕跑》（李俄軒）：媽媽把被子/掛在太陽下/還抖了又抖/敲了又敲/啊，她是在把/我昨晚的噩夢/趕跑/

《我要當個好媽媽》（江南）：媽媽問，你長大想當什么？我說：當個好媽媽，不打娃娃，也不罵娃娃。

我問：“這三首詩寫什么？內容高深嗎？”活潑的周同學搶先說：“第一首詩寫鏡子反射太陽，小時候我們經常玩的游戲；第二首詩寫媽媽曬被子，是我們常看到的生活場景；第三首詩寫的是幼兒的愿望。內容一點兒也不高大上。”

“說得好！”我因勢利導，“你們受到什么啟發？幼兒詩寫什么？”

“寫幼兒熟悉的游戲、生活、事物。”“寫幼兒的愿望、情感。”學生們似有所悟。

“對！那我們創編時要注意什么？”我又問。

“內容要淺顯易懂，要有一定的節奏和韻律。”

“要善于聯想和想象，要寫出幼兒情趣。”

“怎么寫出幼兒情趣？”我追問。

學生們支支吾吾起來。我說：“就是要用幼兒的眼睛觀察世界，用幼兒的心靈感知世界，寫出幼兒奇特的想象、孩子氣的疑問、真誠稚氣的行為、天真無邪的愿望，并巧妙運用比喻、擬人等多種修辭手法，抒發幼兒的情感，要有濃郁的幼兒生活氣息。”

看著學生們似懂非懂、略帶困惑的神情，我只好說：“宋代詩人陸游說得好，‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行’，還是讓我們在創編訓練中去感悟幼兒詩的創編技巧吧！”

初次創編，模仿是最好的學習，我決定從仿寫訓練入手，于是誘導說：“我們欣賞過不少的幼兒詩，你喜歡哪一首？”

“我喜歡謝武彰的《風》，寫得太好了！”王同學搶先說。“我也喜歡！”“很有幼兒情趣！”同學們紛紛贊同。

“具體好在哪兒？”我問。

“作者的想象豐富。”“運用了擬人的表現手法。”“把風想象成一群調皮的孩子，‘試穿晾在繩子上的衣服，看著彼此的怪模樣，呼呼地笑得喘不過氣來’，‘還拿了我的毛巾跟手帕，擦過了汗，都扔在地上。又拿了妹妹的帽子，當做鐵環滾走了’。生動形象！”大家七嘴八舌。

“是啊，風是一種空氣流動現象，看不見摸不著，但作者從風吹過后的景象入手構思，大膽聯想和想象，運用擬人手法，把風寫得具體可感，有聲有形，這種構思和想象值得我們借鑒。模仿這種寫法，我們也來創編一首《風》。”我說。

創編開始了。二分鐘過去了，教室里一片靜默，見學生們愁眉不展，我提示道：“風吹過的時候還有哪些景象？調動我們的生活經驗，調動我們的各種感官去感知，去看、去聽、去聞。由這些景象幼兒會產生怎樣的聯想和想象？”

我的話撥動了學生思維的弦，一向思維敏捷的鄭同學站起來說：“風是一個頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙。”

“非常好！抓住了風的特點，調動聽覺寫風的聲音，運用了比喻、擬人、摹聲的修辭手法，生動形象，詩句很押韻。”我極力稱贊。

受到啟發，程同學接了一句：“你看，花兒直點頭，小草笑彎了腰，一定是風給他們講了個笑話。”

“接得好！這是調動視覺寫風，抓住了風吹過花草的情景，想象豐富，有幼兒情趣。”我不吝溢美之詞。

張同學不甘落后，說：“風跑到湖邊，把楊柳的辮子拆啦。”順著她的思路，劉同學又接了一句……對他們的詩句接龍，我大加贊賞，學生的創編熱情越發高漲……經過討論和修改，全班共同創編出一首《風》：

風是一個頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙。//他跑到花園里，講了一個笑話。花兒羞紅了臉，小草笑彎了腰，鳥兒喜得叫喳喳。//他跑到湖邊，拆了楊柳的辮子，還鼓起腮幫吹起柳絮，柳絮飄飄如雪花。//撲通一聲，他跳進湖里，開始沖浪，激起浪花，嘩，嘩，嘩。//

學生們欣喜地說：“老師，這真的是一首好詩！”我說：“都可以發表了！它可是你們的作品啊！你們還認為創編是高不可攀的事嗎？是作家才能做到的事嗎？”學生們笑了。

趁熱打鐵，我說：“我們再創編一首吧。”興味正濃，學生們愉快地答應了，說：“老師，寫什么呢？”我啟發道：“你們童年時有沒有什么愿望？也可以寫呀。”李同學說：“我非常想要一根魔法棒。”“行，我們就以‘如果我有一根魔法棒’為題進行創編。要從幼兒的角度去思考想象，擁有了魔法棒，要用它做什么？為什么這么做？”

這一次創編，學生們好像茅塞頓開，紛紛發言，課堂氣氛格外活躍，很快完成了詩歌：

假如我有一根魔法棒，我要把云朵全變成棉花糖，和很多的小朋友一起分享。//假如我有一根魔法棒，我要把胳膊變成翅膀，飛到太空去看外星人的模樣。//假如我有一根魔法棒，我要把課堂變成游樂場，快樂地在知識的海洋中沖浪。//

看到自己創編的幼兒詩像模像樣，學生們體驗到成功的喜悅，創編的興趣愈加濃厚。我打趣道：“我們的創編潛力還可以深挖，再創編一首，可否？”學生們欣然接受。

“老師，寫什么呢？”“老師，出個題目吧！”他們又找不到創編的內容了。我再次啟發說：“從你們的童年趣事、你們聽到的幼兒的癡言稚語、看到的幼兒天真稚氣的行為中去找靈感，從中找到要寫的內容。”學生們陷入了回憶。一會兒，平時愛搗蛋的男生羅同學站了起來，一臉壞笑說：“老師，有一次我爸爸從深圳買回一個榴蓮，表弟表妹都不吃，表弟還說‘你們吃屎怎么吃得那么香呢？’你說這事可以寫嗎？”全班同學哄堂大笑。這是將我的軍呢！我沒生氣，課堂氣氛更活躍了。

“這事兒有童趣，可以寫。”我說，“但不能完全照搬生活，文學來源于生活又高于生活，所以我們要進行藝術加工，在此基礎上聯想想象，精心構思，寫出童趣和詩意。”

“怎么加工呢？”他問。

“表弟的童言稚語說明了什么？”我反問。

“說明他天真可愛。”

“還有呢？”

“說明他不認識這種水果。”

“對呀，孩子不認識榴蓮，對它充滿了疑問好奇，可能還有他自己的猜想、解釋，這就是我們要表現的童真童趣。你們想想：孩子可能對榴蓮的哪些方面好奇呢？”

“外形、味道、名字……”

“說得好！那我們就圍繞這幾個方面構思、想象，寫出幼兒的天真好奇吧！”我說。

學生開始構思。幾分鐘之后，羅同學又站起來說：“我寫了一首《吃榴蓮》：遠看像地雷，近看像刺猬。聞著屎樣臭，吃著讓人醉。你們猜猜它是誰？”同學們又哈哈大笑，說：“不像詩歌，像兒歌。”羅同學的敏捷和才華是我沒想到的，我贊賞說：“這是一首非常好的兒歌——謎語歌，抓住了榴蓮的特征，尤其是開頭兩句，聯想豐富奇妙，給我們很大的啟發！修改一下，也許能變成一首好詩。”聽到表揚，羅同學十分得意。

幼兒詩和兒歌是幼兒文學中兩種不同的體裁，為了避免學生把幼兒詩寫成兒歌，我追問：“幼兒詩和兒歌最本質的區別在哪里？”“幼兒詩注重營造充滿幼兒情趣的意境，兒歌追求的是朗朗上口的節奏、韻律……”學生們回答正確，看來已經把握住了二者的差別。

“什么是意境？怎樣營造意境呢？”我再問。“意境就是情景交融。營造意境就是要……”學生們說不明白，而這恰是創編幼兒詩的關鍵。我說：“營造意境就是通過新穎獨特的想象，用形象的語言描繪一幅生活圖景或者一幅自然的圖畫、一幕游戲場景、幾組生活中的鏡頭等，具體生動地表現幼兒的想象、疑問、語言、行為，抒發幼兒的情感。”“哦！”學生們幡然領悟。

我把話題拉回來：“就表弟表妹吃榴蓮的趣事，創編時我們能否想象一下他們看榴蓮、說榴蓮、吃榴蓮時鮮活有趣的畫面，具體寫出孩子們稚氣的言行呢？”受到啟發，趙同學說：“爸爸買回奇怪的東西，弟弟妹妹圍著看稀奇。”他的詩句像導火索一樣點燃了同學們的思維，大家開始你一句，我一句。

“弟弟說：我在電視上見過，這是炸鬼子的地雷。”

“妹妹說：這是一只大刺猬。”

……

學生的思維越來越活躍，智慧的火花四處飛濺，創編漸入佳境！經過討論，《吃榴蓮》定稿為：

爸爸買回奇怪的東西，弟弟妹妹圍著看稀奇。//弟弟說：我知道，這是炸鬼子的地雷。//妹妹說：不是，這是一只大刺猬。//爸爸笑了：哈哈，這是水果叫榴蓮，你們說得都不對。//爸爸把榴蓮撬開，給每人一塊，我們吃得有滋有味。//弟弟吃了一口說：太臭，太臭！呸、呸、呸。//

全班合力創編的《吃榴蓮》有了詩的味道，我表揚道：“這首詩描繪了具體可感的生活畫面，形象地表現了幼兒的天真可愛，有了意境，有了幼兒情趣。好詩！”找到了寫作的自信，學生們滿臉春風。

“說說你們今天創編的體會和經驗吧？”我趁興問。

“構思時一定要聯想想象。”

“要描寫具體可感的畫面，多運用修辭手法。”

……

有了親身實踐，感受更深，學生們說起來頭頭是道。不知不覺中，就要下課了。大家似乎意猶未盡，仍沉浸在創編的興奮之中。我果斷抓住時機，鞏固創編訓練的成效，布置課后作業：分小組集體創編，每組創編一首幼兒詩，全班評比打分。唯一一次，學生們接受創編作業時，沒有抗議和反對，反而有點躍躍欲試。我高興地說：“今天，我看到了你們的才華和靈氣，你們已經找到了創編幼兒詩的鑰匙！希望你們用這把鑰匙去打開詩歌的大門，課后借助班級QQ平臺繼續探討、交流、創編，我相信未來的詩人就在你們之中！”

幾天之后，學生們按時交上小組作業，有的小組甚至創作了二到三首詩，而且我還收到了部分學生的個人習作，出乎意料！進入班級QQ群，我發現真的有學生在玩創編接句游戲。學生們的作品雖不夠完美，但完全原創，且有了幼兒詩的味道。這真是一份驚喜！我想這也是對這兩節課的創編訓練形式的一種肯定吧。

三.反思與評析

幼兒詩歌創編訓練是以相關理論為指導、以作品鑒賞為基礎的一次創編實踐活動，旨在使學生領悟和掌握幼兒詩歌創編的基本范式，激發學生創編的興趣和熱情，為今后創編出更多更好的幼兒詩打下基礎。這兩節課，由于采用集體創編訓練模式，極大地調動了學生創編積極性，全班學生參與進來，大家一起動腦、動口、動手，合作、探究、交流，共同經歷了創編的艱辛和樂趣，找到了打開思路的鑰匙，一起邁入幼兒詩歌創編的大門，實現了本次課堂教學的預設目標。回顧這次創編實踐，我的反思如下：

1.精心設計，消除畏難情緒，激發創編熱情

以往的教學經歷告訴我：學生不喜歡創編，尤其討厭幼兒詩創編。他們對詩歌創作的畏懼心理由來已久，因為《語文》寫作訓練很少寫詩，致使學生認為詩歌寫作是神秘、難以企及的。幼兒詩看起來簡單，但散發著一種別樣的機敏和靈氣，具有一種獨特的稚拙美。這一特點讓學生覺得難以駕馭，不知如何去體現，畏難情緒油然而生，繼而失去了創編的信心和興趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”把握了學生的心理狀態，教學設計時，我就在如何消除學生的畏難情趣、激發出他們的創編熱情上下足了功夫。在導入環節，我以小學生習作作為賞析對象，而沒有選擇名家的作品，就是要樹立學生創編的信心，告訴他們詩歌創編并非高不可攀；在訓練形式上，我棄用個人獨立創編，采用集體合作創編，就是要以集體智慧助力的新穎形式，消除學生對創編的抵觸情緒；在訓練方法上，我采用腦力激蕩法、小組競賽法，就是要激發學生的創造性思維和創編的熱情；在訓練過程上，由賞→仿→創，循序漸進，就是要化解創編的難度，讓學生收獲成功的喜悅，增強創編的自信心……這些設計都起到了激發學生主動學習的內驅力作用，讓他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習。因此，我認為教師備課，不但要分析教材，分析學生，把握教材特點、學生的心理特點和認知水平，最大限度地體現因材施教的差異原則；還要根據教學目標及重難點，精心設計教學環節，選擇合適的教法和學法，最大限度地發展學生的創新能力。

2.點撥啟發，相機誘導，幫助學生找到創編幼兒詩的訣竅

點撥教學法是經過長期的教改實踐，總結發展起來的一種科學的教學方法。創導點撥教學法的蔡澄清先生認為：點撥，就是針對學生學習過程中存在的知識障礙、心理障礙、思維障礙，教師用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。②教學過程中，學生因受知識背景等因素的限制，學習時常會遭遇種種困難，教師如果不及時點撥，他們就會因迷惘、倦怠而降低學習動機與興趣，這時教師必須以“助產士”的身份出現，抓住重點和關鍵，恰到好處地點一點，撥一撥，啟發引導，幫助學生逾越障礙。創編訓練過程中，我相機行事，有時點撥思維，打開學生的思路；有時點撥疑難，啟發學生思考；有時點撥方式方法，引領他們找到竅門。比如：學生因找不到創編內容而犯難時，我一方面以小學生詩作為例進行啟發，另一方面引導學生回憶童年愿望和趣事，撥開迷霧，幫助學生迅速找到創編的內容和靈感；學生仿寫創編《風》時，因思路不暢而束手無策時，我及時提示學生要調動平時的生活積累，調動各種感官去感知、去想象，學生思路頓開；在創編《吃榴蓮》時，學生因找不到營造意境的方法而困惑時，我又適時點撥，幫助他們找到方法，從而引發其創造性思維大爆發并最終找到創編幼兒詩的訣竅。因此，教學過程中，靈活運用點撥法，既能調動學生學習的積極性、主動性、創造性，優化教學過程，提高教學效率，還能教會學生一種思維方式，提升其思維水平。

3.集體創編，在腦力激蕩中，挖掘學生的創編能力

文學創編是一個創造性腦力勞動過程，一般以個體活動的方式進行，但學生寫作基礎較差，又剛剛接觸《幼兒文學》課程，缺乏創編幼兒文學作品的實踐經驗，對創編活動有畏難情緒，因此我采用了集體創編的形式，希望借助腦力激蕩法，激發學生的創造性思維，挖掘其創編能力，進而讓他們體驗創編成功的喜悅，增強創編信心，從而愛上幼兒文學創編活動。美國奧斯朋博士所創的腦力激蕩法又稱頭腦風暴法，它是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，發生連鎖反應，以引導出創造性思維的方法。一般來說，人的思想會受到個人生活習慣、環境及邏輯思維方式的影響，思路常常會被局限在某種范圍內。腦力激蕩法卻可以在集體的思維碰撞中，互相誘導，集思廣益，從而打開新的思路，引發創造性思維。③腦力激蕩策略的前提條件是良好的課堂氛圍。創編活動中，我努力營造寬松愉快的氣氛，鼓勵學生大膽思維和表達，肯定贊揚每一個學生的發言，學生身心放松，情緒高漲，無拘無束，敢想、敢講。集體創編時，思維較靈活的學生發言就像導火索，往往能“引爆炸點”，激發出更多的奇思妙想。在這種思維的激蕩中，學生的生活積淀、知識積淀被激活、升華，創編靈感閃現，思如泉涌。前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效作用。”由此可見，幼兒詩創編時，集體思維優勢更能激發學生的創編積極性，更能挖掘出學生的創編能力。

4.把握學生特點，順應潮流，將集體創編課堂延伸至網絡平臺

兩節課的創編訓練雖然取得了一定的成效，但不能解決學生創編過程中可能遇到的所有難題。課堂教學的時間和空間畢竟是有限的，必須突破傳統的教學媒介，尋找課堂延伸空間來幫助學生解決問題。在數字時代成長起來的這批學生們，他們的思維與心理更多地會依賴當今“互聯網+”這樣的平臺，因此，把集體創編的課堂繼續“搬遷”到QQ群、微信群里，是很好的選擇。在那里，時間、空間將得到無限的延伸，學生們可隨時隨地在里面結合自己的學習、生活、工作提出更多更寬泛的創編話題，激發出更多的創作靈感，創編出更多的優秀作品！

總之，幼兒詩集體創編訓練是一次成功的嘗試，它點燃了學生的創編熱情，也讓學生掌握了幼兒詩創編的基本范式，為今后的創編打下了堅實的基礎。但是，如何把集體創編激發出的熱情轉化為學生后續個體創編的恒久內驅力和能量，還需教師進一步探索。另外，集體創編時，因為師生共同的腦力激蕩，對教師能否抓住課堂情境“點石成金”催生新的精彩生成，也是一個極大的考驗。教師唯有不斷地充實自己，獲取新知識，才能更好地駕馭集體創編課堂，提高課堂教學效率。

參考文獻

①人民教育出版社中學語文室編著，《幼兒文學》，人民教育出版社.

②蔡澄清，《點撥教學法的若干基本問題》,人民教育出版社.

③陳龍安，《創造性思維與教學》，中國輕工業出版社.