兒童的謙讓行為探微

張 霞 （江蘇海門(mén)市通源幼兒園）

在接受教育時(shí)，兒童與同伴之間互動(dòng)時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)共同喜歡或者需要的物品、空間、角色等資源沖突時(shí)，其中的一方主動(dòng)將資源讓給另一方的行為就是謙讓。這種謙讓行為經(jīng)常發(fā)生在兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童之間，是教育中要培養(yǎng)的兒童社會(huì)性的重要內(nèi)容。在平時(shí)教育中，對(duì)兒童開(kāi)展謙讓教育是培養(yǎng)其謙讓行為的基本途徑。

一、因材施教，培養(yǎng)兒童謙讓行為

每個(gè)孩子都存在著顯著的個(gè)體差異，這種差異在教育中應(yīng)該得到尊重。我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行謙讓教育時(shí)要在尊重兒童的這種個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，對(duì)兒童開(kāi)展有效的謙讓行為教育。既培養(yǎng)兒童謙讓的行為習(xí)慣，同時(shí)又充分尊重其個(gè)性差異。

例如，對(duì)于那些內(nèi)向的孩子，往往不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取屬于自己的東西。顯然，這種情況我們并不能一味要求別的孩子將東西讓給他，而是要鼓勵(lì)他在不傷害別人利益的前提下，主動(dòng)去爭(zhēng)取自己應(yīng)該得到的一部分。又如，對(duì)于那些性格比較要強(qiáng)的孩子，我們?cè)趯?duì)他進(jìn)行謙讓教育時(shí)，則需要采取適當(dāng)補(bǔ)償、說(shuō)服、引導(dǎo)的方法來(lái)讓他學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)@樣孩子的心理就會(huì)平和、平衡一些，更加容易接受教師的意見(jiàn)。

謙讓行為的培養(yǎng)是兒童教育必不可少的教學(xué)任務(wù)，但是兒童本身的個(gè)體差異使得對(duì)其進(jìn)行謙讓教育時(shí)不能千篇一律，要注重在遵循其個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的教育方法，因材施教，提高謙讓教育實(shí)效。教師在教學(xué)中一定要充分了解和尊重兒童的差異性，在對(duì)其進(jìn)行謙讓行為培養(yǎng)時(shí)能夠做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，提高謙讓教育的成效。

二、觀察引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童謙讓行為

觀察兒童的能力是教師的必備素質(zhì)之一。教師要善于對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入兒童行為中，引導(dǎo)兒童進(jìn)行謙讓。避免不分場(chǎng)合、不分事件地要求兒童謙讓?zhuān)瑢?dǎo)致謙讓教育對(duì)兒童健康發(fā)展造成不良影響。

例如，小浩一直想玩投籃球游戲，但是自己個(gè)頭偏小一些，擠不進(jìn)其他人打球隊(duì)伍中。一次，在其他大孩子上廁所的時(shí)候，只有一個(gè)個(gè)頭和他差不多的孩子玩投籃，小浩立刻和他爭(zhēng)搶起來(lái)。教師進(jìn)行干預(yù)，沒(méi)有要求這個(gè)在玩投籃的小孩子立即讓給小浩玩。因?yàn)檫@個(gè)教師觀察到，這個(gè)孩子也是剛剛開(kāi)始玩的，所以他就給兩個(gè)孩子耐心地做工作，那個(gè)孩子也比較懂事，答應(yīng)自己玩一會(huì)兒就讓小浩玩。于是，很快，小浩如愿以?xún)敚靡酝嫱痘@游戲，這個(gè)案例中，正是得益于教師的觀察，才發(fā)現(xiàn)了事情的真相，沒(méi)有直接粗暴地強(qiáng)制孩子作出謙讓行為。

教師要對(duì)孩子的行為多觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子的需要，從孩子自身的場(chǎng)合和心理需要出發(fā)，努力滿(mǎn)足不同孩子的需要，促成他們的合作，然后在確保他們利益不受損的前提下引導(dǎo)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹t讓。教師在讓兒童作出謙讓行為的時(shí)候，切忌不問(wèn)事情真相簡(jiǎn)單地就讓某一方作出謙讓?zhuān)荒懿扇?qiáng)制、粗暴的手段去讓兒童作出謙讓?zhuān)悦鈱?dǎo)致孩子的正當(dāng)利益被損害。

三、及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化兒童謙讓行為

兒童謙讓行為的形成，既要靠外在的教育行為約束，也要考兒童自身內(nèi)化動(dòng)力的驅(qū)使。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)兒童表現(xiàn)出的積極主動(dòng)的謙讓行為，讓兒童內(nèi)心中對(duì)自己的行為獲得別人的認(rèn)可產(chǎn)生獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而能夠主動(dòng)謙讓?zhuān)绱耍瑢和闹t讓行為加以強(qiáng)化，讓兒童能夠自覺(jué)在實(shí)踐中去謙讓他人。

例如，班上的小軍是一個(gè)性格相對(duì)要強(qiáng)的孩子，在與同學(xué)的交往中比較霸道，不僅不謙讓?zhuān)€要霸占別人的東西，教師進(jìn)行細(xì)心的觀察和耐心的引導(dǎo)，讓他在玩耍中逐漸開(kāi)始謙讓別人，剛開(kāi)始的時(shí)候都是要在教師的引導(dǎo)下才去謙讓?zhuān)髞?lái)在他也偶爾會(huì)主動(dòng)謙讓別人，于是教師抓住他表現(xiàn)主動(dòng)謙讓的機(jī)會(huì)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，孩子受到了鼓舞，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，當(dāng)和同學(xué)出現(xiàn)沖突的時(shí)候，他已經(jīng)不需要教師去介入，就會(huì)主動(dòng)謙讓別的同學(xué)。又如，在班級(jí)的教學(xué)中，我通常采取不主動(dòng)要求孩子謙讓?zhuān)菍?duì)孩子們交往的過(guò)程加以仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)孩子們出現(xiàn)主動(dòng)謙讓他人的行為時(shí)，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)孩子謙讓行為的表?yè)P(yáng)不僅對(duì)于受表?yè)P(yáng)的孩子能夠起到激勵(lì)和內(nèi)化其謙讓行為的作用，另外的孩子也從同伴謙讓受表?yè)P(yáng)的事情中受到感染，也逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)謙讓?zhuān)@在班級(jí)中形成了良性的循環(huán)，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始主動(dòng)謙讓。

兒童階段是一個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在兒童階段，對(duì)其進(jìn)行謙讓教育是培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力，為兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中通過(guò)采取因材施教、觀察引導(dǎo)以及及時(shí)表?yè)P(yáng)等方式來(lái)對(duì)兒童開(kāi)展謙讓教育，有利于提高教育的實(shí)效性，促進(jìn)兒童謙讓意識(shí)和行為習(xí)慣的形成，從而提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。