應用技術類材料科學與工程專業卓越工程師教育培養實踐

張睿

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應用技術類材料科學與工程專業卓越工程師教育培養實踐

張睿

（上海應用技術大學 材料科學與工程學院，上海 201418）

介紹了上海應用技術大學材料科學與工程專業（無機非金屬材料方向）卓越工程師培養體系的構建。開展以技術型和應用型一線工程師為培養目標的教學改革，突出對學生理論聯系實際能力、工程實踐能力和工程技術創新能力的培養，進行了3+1模式和就業見習產教融合實踐嘗試，充分體現了學校高水平應用技術一線工程師培養特色。

培養計劃；課程體系；應用技術；教育模式

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱 “卓越計劃”）是我國為了對接國際工程技術人才培養標準（如美國工程技術認證委員會、歐洲工程師協會聯盟、英國工程師理事會等）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，于2010-06由教育部提出，在我國部分高校部分專業實施試點，旨在提升我國工程教育的水平、能力和競爭力，培養各種層次和類型的卓越工程師后備人才的一項高等教育重大改革計劃[1]。根據“卓越計劃”的標準，各學校在通用標準的指導下，以行業標準為基礎，制訂各工程專業卓越工程師培養的具體的、可落實、可檢查、可評估的標準。在制訂各工程專業標準時，應包含體現各校辦學優勢的特色標準，特色標準應反映出各校特有的、難以模仿的、長期積累的、優于其他院校的并得到社會公認的辦學優勢，由各校根據自己的辦學優勢，并結合辦學定位、辦學目標、服務面向和行業特點制訂[2]。

上海應用技術大學于2011年批準“卓越計劃”試點高校。以我校多年積淀的辦學經驗、辦學特色和優勢為基礎，借鑒世界先進國家工程教育的成功經驗，通過與行業和企業的密切深度合作，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以課程體系改革為核心，探索具有自身特色的工程教育新模式，著力提高學生的工程意識、工程素養和工程實踐能力，培養造就一批適應社會發展需要、創新能力強的卓越一線工程師應用型人才[3]。

材料科學與工程專業（無機非金屬材料方向）在 2014-12獲批我校第三批“卓越計劃”試點專業。按照國家卓越計劃通用標準和行業標準，結合我校的辦學定位、人才培養目標、服務面向和辦學優勢與特色，注重對工程素質、職業道德、工程實踐能力和創新能力等工程師職業能力的培養，制訂本專業切合實際的培養標準，確定卓越一線工程師所需的知識、能力、素質結構體系，并細化為知識能力大綱，落實到具體的課程和教學環節，以促進學生的全面發展。

主要培養特色體現在以下幾個方面。

1 以應用技術為目標凝練培養計劃

大力改革課程體系與教學形式，依據材料科學與工程專業（無機非金屬材料方向）卓越計劃培養標準，遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。創新課程體系設置方式，與企業聯合開發課程和實踐環節，優化課程體系結構，強化理論教學與實踐教學有機銜接。針對行業與企業對人才培養的實際需求，強化課程體系與教學內容的針對性、實用性。著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練，真刀實槍做好畢業設計（論文）。

培養計劃由專業責任教授提出修改方案起草，由教學委員會討論和審定。教學委員會由學院院長負責，教學委員會由11人組成，其中來自相關行業和企業的專家3名，經充分調研，充分聽取行業和企業專家的意見，提出修改方案起草，把行業和企業的需求和要求融入到培養計劃和方案中。

1.1 通識和應用兼顧

通識類課程：數學與自然科學占總學分的18%，人文社會科學占總學分的28%；

實踐教學學分占總學分百分比為30.0%，實踐教學課時占總教學課時的48%。

1.2 理論實踐兩條線

為了充分體現高水平應用技術培養目標，在制訂培養計劃的時候，除了通識課、公共基礎課和學科大類基礎課程外，專業基礎課和專業必修課理論課程均有實踐課程（實驗或者設計）與之對應，實現培養計劃的理論實踐兩條線設計。如“材料科學基礎”課程有“材料科學基礎實驗”對應，“材料工藝學”課程有“材料工藝學實驗”與之對應，“材料性能”課程有“材料性能實驗”與之對應，“材料現代分析技術”課程有“材料現代分析技術（實踐）”與之對應，“熱工設備學”課程有“熱工設備學課程設計”與之對應，“粉體工程學”課程在40學時理論課程基礎上有16學時的課內實驗，“無機非金屬材料工藝學”課程在40學時理論課程基礎上有16學時的課內實驗，“材料化學”課程在36學時理論課程基礎上有24學時的課內實驗。為了強化理論聯系實際的教學改革，選擇“材料現代分析技術”課程進行VR/AR教學改革，實施開展“情景再現式教學”的教學方法和3D仿真及虛擬現實軟件系統開發。

1.3 突出應用技能的培養

為了強化實驗基本技能和應用實踐能力的培養，開設了“材料制備與加工實踐”實踐課程（128學時），作為綜合應用實踐能力課程的畢業論文（設計）的前修課。同時，把職業技能證書的理論和實踐教學融入理論和實踐課程，比如，把“材料物理性能檢驗師”技能認證的培養融入到“材料性能”和“材料現代分析技術”理論課程中及“材料性能實驗”和“材料現代分析技術（實踐）”實踐課程中。

1.4 加強新材料技術教學

為了兼顧傳統與現代，增加學生就業機會，抓住新材料發展的機遇，開設了特種玻璃、功能材料、新型磁性材料及制備、納米材料與應用、新能源材料、特種涂層與薄膜材料、新型炭材料及應用和材料增材制造等選修課程。

2 校企聯合培養機制建立與實施

建立校企聯合培養機制。實施以3+1為主要形式的培養模式，分別確定校內培養方案和企業培養方案。實行學校企業兩課堂。企業培養方案突出工程性、實踐性與可操作性，對學生在企業學習階段的培養目標、培養標準、培養計劃（課程或環節）、實踐企業、工程實踐條件、師資配備方面作出明確的規定，企業培養方案細化到每一周的學習安排。企業學習包括在企業完成的認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節，也包括在企業由企業工程師授課的課程（無機非金屬材料工藝學、納米材料及應用、新型磁性材料、功能材料、無機建材等）。企業總課時達到38周。 深化我校卓越工程師計劃“3+1”培養模式的教學改革，把畢業設計（論文）納入上海市青年就業見習工作計劃。調研落實就業見習合作企業（上海建材集團、上海建工材料工程有限公司和上海超日太陽能科技股份有限公司）。

畢業設計（論文）實行校內校外雙導師制，卓越計劃中一個教學班配備了企業指導教師10名左右，校內導師指導學生數不超過2名。制訂就業見習計劃相關校企管理制度，包括校企導師協調機制，學生在企培養目標和培養計劃，就業見習（畢業設計（論文））評價、考核和監督檢查工作方案，學生安全教育培訓等。

3 工程技術創新素養的培育

為了培育學生工程技術創新素養，材料科學與工程專業（無機非金屬材料方向）實行工程創新學院材料科學與工程學院雙管理制，學生剛入校就配備了專業導師，為學生工程創新素養的培育導航。在課程設置上，開設了“科技創新思路與方法”選修課（理論），“創新創業教育與實踐”和“科技創新實踐”實踐課。鼓勵學生課余參與到學科方向教師的研究工作中，引導學生開展創新創業實踐，積極參加大學生創新創業技能競賽，如學院每年舉辦的“材藝大賽”和上海市舉辦的“大學生創新創業大賽”。

通過學生參與材藝大賽和大學生創新創業大賽推進我校辦學與行業接軌、進一步深化校企合作，深化行業領域應用，促進產教融合、提升學生科創競技技能、創新提升校園文化。注重人才實際應用技能的培養和提升，培養貼合行業需求的應用型創新人才，將所學知識在新材料和新產業中得到鍛煉和提升，搭建科學研究、行業應用、創新營造校園文化的多角度綜合育人平臺。

［1］林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制［J］.高等工程教育研究，2010（04）：21-29．

［2］林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準詮釋［J］.高等工程教育研究，2014（01）：12-23．

［3］滬應院教，〔2011〕3號.上海應用技術學院關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見［S］.2011.

2095－6835（2018）23－0122－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.23.122

張睿（1966—），男，山西靜樂人，上海應用技術大學材料科學與工程專業，教授。

〔編輯：張思楠〕