“生物與生物之間的關系”一節的教學設計

陳志華

(上海師范大學第三附屬實驗學校 上海 200235)

1 教材分析及設計思路

“生物與生物之間的關系”是滬教版八年級生命科學第五章生態系統中的內容，相關內容較少、難度不大，雖然涉及到的知識點基本上都是之前學過的，但面較廣。所以，如何將這些零散的知識點串聯成一個完整的知識體系，是教師需要思考的方向。區分生物間的各種關系是本節課的重點，理解生物間相互協調、相互制約的關系使生物界相對穩定是本節課的難點。在教學中筆者以自制視頻“白蟻的生活”作為引入，并將“白蟻”作為貫穿整堂課的一條輔線。并架構起“種間關系”“種內關系”兩張構圖作為本堂課的知識框架。最后，又以“卡巴森林里的鹿和狼”的經典案例及點睛之筆的“板書”引出了生物間“相互協調、相互制約”的關系使生物界保持了相對穩定，樹立“保護生物、維護生態平衡”的意識。

2 教學目標

依據課程標準并圍繞培養學生核心素養的要求，制訂了如下教學目標：

(1) 通過學習生物和生物之間種內關系和種間關系，形成生物之間相互協調、相互制約使生物界相對穩定的觀點。

(2) 通過從文字、視頻/圖片資料中提取有用信息，提高理性思維能力。

(3) 通過學習生物與生物間的關系，樹立“保護生物、維護生態平衡”的意識，能夠宣傳、理解環境保護的策略。

3 教學過程

3.1 創設情境，激趣導入 教師播放自制的“白蟻”視頻(?電子資源)，并提問： 視頻中提到了哪些生物與白蟻的生活息息相關？學生認真觀看后回答： 黑猩猩、螨蟲、鞭毛蟲、螞蟻。

設計意圖： 視頻中包含了大量與本課相關的信息，既吸引了學生的興趣，又增強了從視頻中提取信息的能力。

3.2 層層剖析 種間關系 以學生的興趣為出發點，以超鏈接的方式依次講解4種種間關系。

3.2.1 捕食(白蟻與黑猩猩) 教師提問： 白蟻與黑猩猩之間是什么關系？從而引出“捕食”這一種間關系，并總結捕食的特點： 一方受益、一方受害。接著引導學生列舉不同類型的捕食的例子，如： 狼吃羊(動物捕食動物)、羊吃草(動物捕食植物)、豬籠草捕食蒼蠅(植物捕食動物)等。

3.2.2 寄生(白蟻與螨蟲) 教師提問： 螨蟲生活在白蟻的體內還是體表？螨蟲以何為食？從而引出“寄生”這一種間關系。區分寄生物與寄主，強調寄生的特點： 一方受益、一方受害。接著引導學生列舉不同類型的寄生的例子，如： 蛔蟲寄生在人體腸道內(動物寄生在動物體內)、流感病毒使人感冒(微生物寄生在人體內)、煙草花葉病毒損壞煙草葉子(微生物寄生在植物體內)等，并展示一些相關的圖片(如菟絲子等)。

3.2.3 共生(白蟻與鞭毛蟲) 教師提問： 鞭毛蟲與白蟻分別為對方提供了哪些幫助？從而引出“共生”這一種間關系。強調共生的特點： 共居一起，對雙方都有利，分開則不能存活。接著引導學生列舉不同類型的共生的例子，如： 豆科植物與大豆根瘤菌(植物與微生物間的共生)。

3.2.4 競爭(白蟻與螞蟻) 教師提問： 黑白“軍隊”之間為何而戰？引導學生說出為食物、領地及其他共同需要而戰，并引出“種間競爭”這一種間關系。分析種間競爭特點： 一方受益、一方受害或兩敗俱傷。接著引導學生列舉不同類型的種間競爭的例子，如： 不同動物間競爭、不同微生物間的競爭等。在列舉不同植物間的競爭時，展示世博會花式植物造型圖，可引入上海“世博元素”，實現無痕教育。

設計意圖： 通過舉例不斷地啟發、引導學生，并將例子進行分類，使學生形成一種系統的知識體系與培養歸納總結的思維方式。

3.3 層層剖析 種內關系 教師提問： 除了這些生物以外，白蟻的生活會不會受到同種生物的影響？自然過渡到“種內關系”。

3.3.1 種內互助 教師出示“白蟻蟻群分工圖”，與學生一起分析白蟻蟻群中的不同分工及各自職責。接著引導學生列舉其他群內分工明確的生物種群，如： 蜜蜂、螞蟻等。接著教師提問： 獅群、鴨群、人群中有沒有種內互助呢？強調其實每個生物種群中都有自己的分工，種內互助的關系無處不在。

3.3.2 種內競爭 教師提問： 同種生物間為何而戰呢？此時學生容易根據原來的種間競爭回答： 為食物、領地而戰。于是，教師播放“軍艦鳥”視頻，補充種內競爭原因： 食物、領地、配偶、其他共同需要等。接著，通過出示圖片等方式引導學生列舉有關種內競爭的例子如： 同種動物間爭奪食物等、同種植物間爭奪陽光等、同種微生物間爭奪營養等。并強調種內競爭的意義： 優勝劣汰。

設計意圖： 通過舉例和引導，學習新知的同時，提高學生歸納能力。

3.4 總結提升 區分生物間的關系是本堂課的重點，在學生總結了各種種間關系和種內關系后，教師設計一些課堂練習“判斷下列生物與生物間的關系”。主要分兩種題型： 一種以簡單的短語形式敘述；另一種則以圖文并茂的形式出現。并引出生物學上的經典案例“卡巴森林里的鹿和狼”，考驗學生綜合分析資料的能力。

設計意圖： 通過三個梯度的練習，鞏固提升學習內容，并使學生樹立“保護生物、維護生態平衡”的意識。

4 教學反思

本節課以“白蟻”視頻為引入，使學生如臨其境。并以此為輔線，貫穿始終，使課堂內容層層深入、問題層層解開。課堂中教師注重概念的比較、讓學生形成正確、清晰的生物學概念；注重知識的積累，讓學生在回顧舊知中獲得新知。教師還不斷地啟發引導學生對于每一種生物間關系進行分類列舉，使學生碰撞出智慧的火花，培養了他們的發散性思維。

此外，本課還巧妙地引入了上海世博等元素，實現了無痕教育。課后練習采用講練結合的方式，層層遞進，鞏固知識點，并在最后一個環節引出經典案例“鹿和狼的故事”，結合畫龍點睛的板書歸納，讓學生深切體會到“相互協調、相互制約”的生物間關系，從而提升了本課的思想高度。