高中生物學跨模塊專題式二輪復習的教學策略

李星婷

(吉林省實驗中學 長春 130022)

1 傳統二輪復習方式的缺點及新策略的提出

通常二輪復習被稱作專題復習，但教師選擇的專題往往還是按照教材章節順序來劃分的，如“細胞的組成和結構”“遺傳基本規律”“植物生命活動的調節”等，充其量加上一個跨模塊的“實驗專題”。在教學實踐中，一輪復習一般都較為細致，傳統的專題劃分方式不能避免形式上的重復，有可能只是將重點內容再講一遍。這種傳統二輪復習的方式并沒有真正實現對教材內容的調整與整合，不容易達成理想的教學目標。二輪復習應該是一個知識由點到線再到面的過程，它的目的是使知識系統化并形成能力。這就要求教師對教材內容進行調整、擴展和深化，抓住教材知識的主線，加以梳理，并通過一定的方式有機結合，建立知識網絡。

基于此，我們采用新的專題設置方式來進行二輪復習。大幅度整合教材相關內容及近年高考題，力求形式上的新穎，找到貫穿于多章節的關鍵詞作為專題復習的題目，如“水專題”“病毒專題”“能量專題”“紅細胞專題”等，形成跨模塊專題式二輪復習。

2 跨模塊專題式復習的教學策略

2.1 運用跨模塊專題式復習模式培養學生的學科核心素養 生物學的核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。

2.1.1 幫助學生形成生命觀念 在跨模塊專題之一——“生物學基本觀點”中，筆者提煉了高中生物學的7個觀點，包括“穩態的觀點”“生物進化、發展的觀點”“生物整體性觀點”“結構和功能相統一的觀點”“生物與環境相統一的觀點”“生命活動對立統一的觀點”“生物的物質性觀點”。其中幾個與新課標中提到的四個基本觀點，即“物質與能量觀”“結構與功能觀”“進化與適應觀”“穩態與平衡觀”是相符合的。課堂上配合高考題，利用各相關模塊的知識點舉例解析。讓學生明確： 通過學習高中生物學，應該樹立哪些生命觀念。

2.1.2 培養學生的科學性思維 以“水專題”的一個環節為例，說明如何培養學生“歸納與概括”科學思維。在這個專題中，筆者總結產生水的生理過程，如氨基酸形成蛋白質產生水，單糖形成多糖產生水，讓學生發現這些過程都是脫水縮合，這即用到了歸納的思維；再引導學生進一步思考： 其他脫水縮合反應也產生水，如DNA的復制、轉錄等過程，即概括的思維。再如，在“科學史與科學方法專題”中，專門復習和鞏固了模型與建構這一科學思維方法。并且在每個專題學生都通過畫思維導圖，構建知識網絡，這實際上就是建立概念模型的過程。

2.1.3 提高學生的科學探究能力 通過“實驗與探究”及“科學史與科學方法專題”來提升學生的科學探究能力。另外，每節課通過小組成員合作完成思維導圖的繪制，培養學生團隊合作的精神。

2.1.4 幫助學生形成一定的社會責任意識和義務 “病毒專題”中的“艾滋病”“SARS”“禽流感”、“水專題”中的“水的污染”等內容可幫助學生關注社會議題，參與討論并作出理性解釋；“生物學基本觀點”中的“生物與環境相統一的觀點”“水專題”中的“水的污染”等內容可幫助學生形成生態意識；“病毒專題”中的“常見的由病毒引起的疾病”“病毒在癌癥發生中的作用”及“病毒在免疫中的作用”、“水專題”中“水對人和動物體的作用”“紅細胞專題”中“貧血癥”“高鐵血紅蛋白血癥”等內容可提升學生向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識的能力；“水專題”中“聯系生產生活的實際應用”“農作物生產專題”中的“各種提高農產品產量的方法”等內容可提升學生解決現實生活問題的能力。

2.2 符合概念教學思想 引導學生形成生物學核心概念是生命觀念的基本依托。“病毒專題”“水專題”“紅細胞專題”“能量專題”都是以某個概念作為專題主題，圍繞中心概念展開，一步步進行擴增，符合概念教學思想，有助于學生對知識的深入理解和遷移運用，也有助于發展學生的生命觀念。概念只有放在概念的網絡中才能真正發揮它的解釋力。筆者在進行專題復習教學時，把概念放在網絡中，構建概念圖或思維導圖。教師用豐富的、有代表性的事實來為學生概念的形成提供支撐。在授課過程中引導學生主動參與概念形成過程。不但讓學生知道概念是什么，還讓其知道概念形成的來龍去脈。

2.3 加強縱橫銜接，建立知識網絡 跨模塊專題復習是對現有教材內容的大幅度整合和調整，通過不同的切入點，加強高中生物學幾本教材各章節的縱橫聯系。

另外，筆者配合思維導圖教學法開展復習，引導學生主動構建知識網絡。在眾多的散亂知識點中針對學生思維特點，找到合理的銜接過渡，使一個專題看起來并不是知識的分條羅列，而是相關知識點的有機整合，這也正是教學設計中的難點。

2.4 改進知識的呈現方式 通過重新整合教材內容，在專題復習中換一種編排方式呈現給學生，增強舊知識對學生的吸引力，使學生在復習過程中產生新鮮感。在授課時，可采取問題串驅動教學的方式。層層設問，不斷地激活學生的思維。

筆者還精心篩選近年各地高考題，從中選出與專題關系密切的選項或問題，應用到學案中，或融合進問題串中，使學生的思維集中于本節關注的概念。另外，作業的呈現方式也力求創新，例如“紅細胞專題”一課的作業是幾道以貧血癥為背景的習題。設計意圖是為了激起學生進一步學習的興趣，讓其產生做題的欲望，從而鞏固課堂所學。

2.5 便于進行分層次教學 跨模塊專題的每個專題都是相對獨立的，不同專題的難度和綜合程度不同。對不同層次的學生，可自如地選擇和設置專題進行復習，比傳統方法靈活得多。例如“遺傳致死問題”“細胞分裂過程中，染色體被標記問題的解法”等普通學生理解有難度的專題，可只針對學優生進行講授。