基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)探究

桂偉倫

隨著智能手機(jī)的普及和無線移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多數(shù)中職學(xué)生成為了智能手機(jī)的俘虜，手機(jī)成了他們一個不能缺少的物品，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，但禁止使用手機(jī)、收手機(jī)等手段又不能解決根本問題。能否從原來的“堵”改變?yōu)椤笆琛保猛瑢W(xué)們手里的智能手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在中職語文教學(xué)實踐中，嘗試使用了“藍(lán)墨云班課”這一教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)，將手機(jī)與教學(xué)合理地結(jié)合起來，和學(xué)生充分的進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)交流，既解決了學(xué)生上課玩手機(jī)問題，又改變了我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，取得了良好的教學(xué)效果。

一.混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展：“線上”借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生們帶著目標(biāo)和問題自主學(xué)習(xí)和討論，“線上”的教學(xué)不是教學(xué)活動的輔助，而是教學(xué)的必備活動；“線下”借助實體，學(xué)生圍繞老師梳理提升的觀點合作探討學(xué)習(xí)，闡明觀點，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。

二.藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課作為藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，大大提高了師生互動的即時性和便捷性。它依托移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)。它作為一種云服務(wù)平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。它具有強(qiáng)大的云計算功能，能夠?qū)W(xué)生的參與活動及時進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三.“藍(lán)墨云班課”在中職語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

筆者選用本校16機(jī)電、16室內(nèi)設(shè)計兩個班級作為應(yīng)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行有效教學(xué)的實踐研究對象。課程開設(shè)前，教師在電腦或手機(jī)上創(chuàng)建云班課，學(xué)生通過手機(jī)下載云班課APP并使用所給的邀請碼進(jìn)入云班課。

在課前、課中、課后這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都可以借助“藍(lán)墨云班課”來組織以學(xué)生為中心的有效教學(xué)。

㈠課前自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)往往是容易忽略的環(huán)節(jié)。其實課前既是準(zhǔn)備階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的絕佳時機(jī)。“藍(lán)墨云班課”可以讓課前自主學(xué)習(xí)更有吸引力、更具操作性，拓展了學(xué)習(xí)時間與空間，實現(xiàn)個性化、差異化的學(xué)習(xí)。教師可以在課前制作教學(xué)PPT，錄制微課視頻上傳到藍(lán)墨云班課平臺，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，預(yù)設(shè)情境化學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生按照老師下達(dá)的任務(wù)認(rèn)真閱讀云班課里的數(shù)字教材、觀看視頻微課等課件。學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后通過調(diào)取測試題目,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測,判斷自己的學(xué)習(xí)成就是否達(dá)到預(yù)期的要求,如果對學(xué)習(xí)效果不滿意,還可以利用云班課里的資源重新學(xué)習(xí),直到滿意為止。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間,教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,或者拿到課堂上來共同討論解決.

㈡課中內(nèi)化知識

課堂上活用“藍(lán)墨云班課”，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、即時反饋學(xué)習(xí)效果。具體而言，在課堂上，簽到環(huán)節(jié)，可以使用一鍵簽到或手勢簽到功能了解學(xué)生出勤情況。這種做法簡單、方便，既可監(jiān)督學(xué)生，又增加了課堂的趣味性。提問環(huán)節(jié)，可以使用“搖一搖”功能，隨機(jī)點人，增加了課堂的神秘感和緊張感；也可以使用“搶答”功能，緊張刺激，給課堂氛圍加點料。知識點檢測環(huán)節(jié)，可以利用即時反饋功能當(dāng)堂檢測，查漏補(bǔ)缺，這種方法直觀、高效。

比如：教學(xué)《寫便條、單據(jù)》這篇應(yīng)用文時，筆者運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺調(diào)取微課視頻，現(xiàn)場解說，引出學(xué)習(xí)任務(wù)的重點和難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生在云班課上完成便條、單據(jù)的思維導(dǎo)圖，并上傳。然后隨機(jī)抽取學(xué)生的思維導(dǎo)圖在大屏幕上同步顯示，讓大家一起來討論、糾正并補(bǔ)充。在之后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行便條、單據(jù)的寫作練習(xí)。在做之前，學(xué)生可以通過手機(jī)在云班課上反復(fù)觀看教學(xué)PPT及微課視頻，按照提供的便條、單據(jù)等應(yīng)用文寫作模式進(jìn)行練習(xí)，對不明白的地方可以反復(fù)觀看。學(xué)生完成課堂練習(xí)后，把自己的作品上傳至云班課平臺，教師抽取學(xué)生作品進(jìn)行糾錯、解惑，即時檢測教學(xué)效果，進(jìn)行多元化評價，調(diào)動學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)的自覺性；給學(xué)生在線展示學(xué)習(xí)成果的平臺，讓他們體驗成功的快樂，整個教學(xué)更高效，更有吸引力，讓所學(xué)知識真正內(nèi)化，有效生成。

㈢課后鞏固拓展

課后，學(xué)生可以通過“藍(lán)墨云班課”完成老師布置的作業(yè)并在線提交。教師布置作業(yè)的形式和學(xué)生提交作業(yè)的方式都不再拘泥于傳統(tǒng)，可以是文字、圖片、音頻甚至視頻。同時，還可以用藍(lán)墨云班課平臺交流互動，通過建立即時交流討論區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)或者針對某一主題有組織的討論，進(jìn)行知識拓展，讓課堂上有不同意見的學(xué)生可以繼續(xù)各抒己見。

此外，還可以利用藍(lán)墨云班課的投票問卷功能，設(shè)置問卷收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)體驗的數(shù)據(jù)，用于教學(xué)反饋和新一輪課程設(shè)計。至于考核評價，藍(lán)墨云班課使用經(jīng)驗值作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價參考值，實現(xiàn)集教師評價、小組評價、學(xué)生互評為一體的多元化評價方式。

四.小結(jié)

從教學(xué)效果來說，藍(lán)墨云班課有效的拓展了中職語文課堂的教學(xué)時間和空間，真正的尊重了個性化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的態(tài)度從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我喜歡學(xué)”的轉(zhuǎn)變。藍(lán)墨云班課的成功運(yùn)營為學(xué)校的混合式教學(xué)改革做了良好的榜樣，為中職語文課堂提供了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，因而值得推廣。