在中職語文閱讀教學中培養學生的工匠精神

柴文楷

2016年兩會期間，“工匠精神”被寫進政府工作報告，提出“鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質，創品牌”；在2016年5月的職業教育活動周，教育部將活動主題確定為“弘揚工匠精神，打造技能強國”，在全社會掀起了弘揚“工匠精神”的時代熱潮。在這一時代背景下，中職學校以培養技術技能型人才為目標，可以說“工匠精神”就應當是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念。那么在文化基礎課教學中弘揚和培養學生的“工匠精神，就成了廣大文化基礎課教師必須要完成的一項教學目標。

雖然不同的學者對“工匠精神”的內涵有不完全一致的解讀，但其基本內容卻是一致的。如李宏偉、別應龍兩位提出的“五質說”，將“工匠精神”的內涵概括為五種精神特質：尊師重教的師道精神，一絲不茍的制造精神，求福立德、精益求精的職業精神及知行合一的實踐精神。本文擬以此為綱，解讀如何在中職語文文本閱讀教學中培養學生的“工匠精神”。

一.以身為范，培養學生尊師重教的師道精神

《禮記·學而》中說道：“凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后道尊；道尊，然后民知敬學。”鄭玄注：“嚴，尊敬也。尊師重道焉。”意思是說：凡是為學之道，以尊敬老師最難做到。老師受到尊敬，然后學問才會受到尊重，學問受到尊重，然后民眾才懂得敬重學業。而老師要獲得學生的尊重，當有“工匠精神”。具有工匠精神的教師將教育作為終身事業，專注、執著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗幸福。工匠精神在教育領域是有傳統的。于漪“一輩子做教師，一輩子學做教師”，是工匠精神；蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一位歷史老師“對每一節課，我都是用終生的時間來備課”，是工匠精神；清華大學附屬小學校長、全國著名特級教師竇桂梅老師說“工匠精神”就是對本職工作的扎根與專注，教育教學工作的性質決定了教師一絲不茍、精益求精、一以貫之的工作態度，態度決定效果。所以說作為中職語文教師，不僅要有淵博的專業知識、較高的教學水平，更要有高尚的道德修為和對于教育事業一以貫之的敬業態度。教師是一面鏡子，教師以身示范，學生處處模仿，教師身上的品質會潛移默化地影響學生。

二.細析精講，培養學生一絲不茍的制造精神

歌德說過這樣的話：內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。面對一件作品，普通人只注意外表的光鮮，業內的工程師卻能知曉內部的機關、結構的奧妙。語文教師作為言語作品的工程師，解讀言語作品，不僅要能讀懂其中的思想內容，更要能透視它的內在結構、邏輯思維。這樣的老師，方可引導學生在課文里走一個來回。從內容到形式，從形式到內容，把課文弄個一清如水。

全國著名特級教師余映潮老師教《記承天寺夜游》，對文章做了透徹的分析。短短的7句話，他嘗試用二分法，三分法，四分法分析文章的結構。分法不同，各得其妙，讓我們體會到文章的結構之美、寫法之美。能夠“看穿”文本，并且把文本內在結構的奧妙一一揭示給學生看，不正像一個高級工程師那樣嗎？如此精細的分析，不正有意無意的在培養學生一絲不茍的求索和制造精神么！從學生學的層面，可多倡導學生們在閱讀文本內容的基礎上，以分組交流或研討的形式從不同角度談認識、講體會，激發學生思想的火花。除了細節的賞析外，還可以讓學生在交流中體悟文本的內在魅力與思想——或愛國、或專注、或追求卓越、或精益求精，從而將作品中的“工匠精神”充分挖掘出來。

三.剖析形象，培養學生求福立德與精益求精的職業精神

中職語文教材中有大量關于敬業、創業的文本，很好的利用這些文本，通過對文本中人物形象的剖析鑒賞，從而引導學生樹立正確的職業精神，是培養學生“工匠精神”的有效策略。如筆者在講《一張診斷書》時，為了讓學生能更好得理解其醫德精神，我設想了多種教學方式，讓他們在課堂中獲得情感的灌輸，使他們不自覺中充滿了對醫生神圣職責的敬畏；并通過資料搜集法、情境表演法、角色互換法等方法，以布置任務的方式讓同學們在完成任務的過程中體驗和感受林巧稚大夫醫德之高尚；同時加以引申，告訴學生從事任何職業，其職業精神也必將是從業者應當遵守的行為之準則，唯有這樣，才能真正實現自己的職業理想與價值。在學完這篇文章后，我又讓所有的同學寫了一篇學后的心得，有很多同學交來的文章都感人肺腑，看得出來他們是真正為這篇文章中的林巧稚大夫所感動，他們也在心中悄悄種下了一顆“工匠精神”的種子。

又如筆者在講到《跨越百年的美麗》里居里夫人“別人在海灘上撿到一塊兒貝殼，她卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根”時，問學生：“這里寫出了居里夫人身上一種怎樣的品質？”引導學生領悟居里夫人“打破砂鍋問到底”的探究精神；講到居里夫人“終于經過三年又九個月，他們在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”時，引導學生感受居里夫人作為一名科學家而具備的堅持不懈的科學精神。通過一篇篇文章，一個個生動的事例，學生對“工匠精神”就有了更深的領悟，也會把這些品質潛移默化地運用到自己的學習乃至將來的職業生涯中去。

四.賞練結合，培養學生知行合一的實踐精神

毛澤東同志說，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。學習的目的歸根結底體現在對知識的運用上，不能將學到的知識很好的運用在實踐中，就會使我們學習的知識成為“空中樓閣”。所以說培養學生的實踐精神是實施素質教育的基本要求。對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，實踐能力和實踐精神的培養就更為迫切。

在文本閱讀教學中加強實踐教學，可以拉近學生和社會的距離，消除書本知識和實際運用之間的斷層，在培養學生語文綜合運用能力和實踐能力的同時，引導學生養成知而后行的實踐精神。如本人在教授《那一年，面包飄香》一文時，用辯論的形式分析李家同老師的形象、面包師傅的形象，并結合學生專業特點，分析面包師傅的絕技，培養學生思辨能力、團隊合作的能力。同時，為了更好地實現教學目標，又進一步升華了文章的主題，強調 “不但要有一技之長，更要絕技隨身”，讓學生清楚，掌握技能對于人生的重要意義。通過這樣的學習，不但加強了學生對職業技能的理解，也在學生活動中培養了學生知行合一的實踐精神。又如在《人生的境界》一文的教學中，指導學生理解這種帶有較強思辨性和較濃哲理色彩的論說文，并啟發學生對自己的人生境界進行深入思考，樹立遠大、正確的人生奮斗目標。為讓學生更加深刻地了解文中所蘊含的深意，在課后讓學生針對自己的職業理想進行練筆，這樣不僅培養了學生的思辨和表達能力，還滲透著學生對職業精神的深度理解。

總之，在新的時代背景下，在中職語文教學中培養學生的“工匠精神”，是中職語文教師的責任和義務，也是對教師的考驗，教師應從不同角度和各個教學環節加強對學生進行“工匠精神”的滲透，培養學生的“工匠精神”，促進學生的全面發展，為社會培養高素質技能人才。