英語教學中不可忽視的三個分層

王玉 （江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學校）

教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，讓每一名學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教育教學質量。

一、合理對學生進行分層

“學生是有思想、有情緒、有意志、有欲望的生命個體。”分層教學必須先對學生進行分層。根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎較差。而且思維反應慢，在學習上有障礙，對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻激勵和督促。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，這樣分層能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，學生的英語水平會突飛猛進。

二、合理對教學目標進行分層

首先，針對不同層次學生的特點確定不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成。B層次學生重點以掌握教材內容為主。C層次學生以掌握基礎知識為主。

其次，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的內容。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。

分層次地給學生落實學習目標時要注意三點。一是要考慮不同層次學生的實際情況；二是無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區；三是不可以要求學生只停留在識記、了解層面上。

三、合理分層備課

既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。實施“多元一體”教案是一種有效的備課策略。

這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。例如，在閱讀訓練中，通過分層提問完成三個層面的閱讀課文理解題。備課時，總目標照顧一般學生：學習生詞掌握“四會”單詞，做游戲，回答關于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點。具體分層小目標則讓差生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓特長生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

總之，英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，使各類學生都盡可能得到較充分的發展，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]齊軍.基礎教育課程改革中的三個教學問題[J].課程·教材·教法，2013（3）.