對小學數學課堂提問有效性的思考

屠燕瓊 （浙江湖州市龍泉小學）

一、基于激發興趣，構建快樂數學

【案例1】“三角形三邊關系”教學片段（人教版四年級下冊）

生1：老師，為什么我的小棒怎么擺都擺不成三角形。（馬上有很多學生隨聲附和）

生2：（驕傲地說）“我擺成了三角形！”

（教師建議學生們互換小棒）

師：剛才我們互換了小棒，小棒的數量沒有改變，但每根小棒的長度卻改變了。能不能擺出一個三角形是由每根小棒的長度決定的。那么，怎樣的三根小棒才能擺出一個三角形呢？……

在老師獨具匠心的引領下，學生從“隨心所欲”地擺到“尋根究底”地擺，情緒被調動，思維被觸動。顯然，課伊始，趣已生。快樂數學，趣味問答。

二、基于體驗過程，加深知識印象

【案例2】“圓的認識”教學片段（人教版六年級上冊）

學生用圓規、一元硬幣、瓶蓋等方式畫出一個個圓后，師生交流。

師：剛才同學們用不同的方法得到了一個圓，現在大家仔細觀察這些圓，你能發現有什么不同嗎？

生：用圓規畫的圓中間有個小洞，而用硬幣畫的是沒有的。（其他同學表示贊同）

師：（師指著那些沒有小圓點的圓）你們能不能找到這些圓里的小圓點呢？試試看！

(學生們開始嘗試，有的學生動手折，有的學生用尺子量，還有的學生用圓規比畫……約3分鐘)

如果沒有學生親身經歷和體驗，這樣的結論是很難得出的。正如華盛頓圖書館墻上的一句格言：聽過了會忘記，看過了能記住，只有做過了才能學會。

三、基于訓練技能，著眼終身發展

【案例3】“銳角和鈍角”的導入教學片段（人教版二年級下冊）

從實物中抽象出角，屏幕上留下6個角。

師：看看這些角，你覺得哪些角是直角的哥哥，哪些角是直角的弟弟？

（學生觀察思考，小聲議論，約1分鐘后）

生：我覺得第1個角、第4個角是直角的弟弟，第3個角、第5個角是直角的哥哥。（其他學生表示贊同）

師：為什么？

生：第1個角、第4個角都比直角小，所以是（直角的）弟弟。第3個角、第5個角都比直角大，所以是（直角的）哥哥。

師：你怎么知道第1個角、第4個角都比直角小，第3個角、第5個角都比直角大？

生：比一比就知道了。

師：怎么比呀？誰來演示給大家看？

（一名學生前來，拿起講臺上的三角板，將三角板上的直角邊和第1個角的一邊重合）

生：角的這一條邊在三角板的里面，所以這個角就比直角小……

在“怎么比”這個問題的牽動下，學生主動利用三角板中的直角和這些角進行比較，在動手操作中不僅強化了基本技能，更強化了對角的認識，為揭示銳角和鈍角的概念做了充分的鋪墊。

四、基于經歷體驗，走進生活數學

【案例4】“統計與可能性”教學此段（人教版五年級上冊）

師：現在，我們門口小店老板娘要搞個促銷活動，設計一個抽獎活動，你怎樣來幫助她設計抽獎方案呢？

生：我們設計的是游戲大轉盤，因為小店老板娘的顧客群體大多是小學生，消費水平不高。所以，我設計了這樣一個抽獎方案：顧客滿10元可以抽獎一次，抽獎箱中一共有1000張獎券，有100個鼓勵獎——“小橡皮”；50個幸運獎——“透明膠帶”；3個一等獎——“毽子”，1個特等獎——“溜溜球”。

師：真是個會做生意的小家伙，很有商業頭腦。你們覺得呢？……

總之，教師應該科學地設計“問題”，通過及時巧妙的提問喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，使學生的基礎知識得以夯實，基本技能得到提高，有效地提升學生的數學素養，教師善“問”，學生樂“答”，數學課堂因此更加精彩！

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.