小學生人際交往障礙歸因及應對策略

周璐　孫繼菊 （安徽合肥市肥西縣上派學區中心學校）

縱觀歷史，人們總是關注成年階段的人際關系的特點及發展，其實小學生的人際關系更要引起我們的重視，大多數的小學生在與人交往的過程中存在著各種各樣的問題，還有的學生因為出生的不同會產生自卑、害羞的情緒，使他們在溝通上存在很大的心理障礙，這嚴重地影響了他們心理健康發展，對學生以后情感、價值觀形成不好的影響，最終影響他們未來人生的發展。

回顧我們的課堂，有些學生會存在以下一些問題：攻擊性強、對同學甚至老師懷有敵意，經常打人罵人，行為古怪，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴;課上不認真聽講，課后作業完不成，考試作弊，學習成績差，態度惡劣，不求上進;課堂不守紀律，活動游戲不守規則，或缺乏必要的交往規則，不善于處理交往中出現的問題，缺乏責任感，虛假的性格特征。大部分教師對這些問題可能會覺得習以為常，很少會對這些問題進行進一步的梳理，找出根源，從而找到“根治”的方法。其實，如果把以上每一個問題進行歸類分析的話，可以歸納成幾個小學生人際交往問題類型：攻擊型；待優型（學業）；吵鬧型；孤僻型。這四個人際交往的類型是影響小學生發展的重要因素，如何找到這四種有問題的人際交往類型（也可以稱之為人際交往障礙）的形成原因，是需要探討的話題。

面對小學生人際交往問題，教師首先要正視問題，接受問題，而不是一味地回避問題，或對問題簡單化處理；除此之外，教師還應該對相關問題進行分析，并進行正確的歸類和歸因，然后再給予具體的指導，相信學生的人際交往障礙會有所改變。

一、改變錯誤認知，轉變以自我為中心的交往觀念

以自我為中心的交往觀念是當下的孩子普遍存在的問題，家庭教育環境是造成孩子自我中心意識存在的主要原因，要想改變小學生以自我為中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關系有一種積極、全面、正確的認知，教師首先要與家長做深入的交流，聯合家長做好學生的觀念轉變工作，主要是讓小學生懂得尊重他人，理解他人；在人際交往中運用轉換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；學會欣賞別人，取長補短。教師在教學中也要適當地結合德育，把德育與知識技能的學習緊密而有機地結合起來，引導小學生學著去體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學和伙伴之間的雙向互動。

二、引導學生學會掌控自己的情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒是良好人際交往的催化劑。在教育教學中，教師善于創設問題情境，教會學生如何在問題情境中控制自己的情緒，教師可以開展一次活動，讓學生自我批評自己，對自己的不足有一個深刻的見解，再讓其他同學幫著分析自己，提出自己在與人交往中的不足之處。如此相互的自我解析，一定會讓學生對自己有一個更深的認識。每個人都是優點和缺點，要讓學生們懂得用自我克制、謙遜忍讓、自我調節緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。

三、學習交往技能，注意靈活運用

人與人之間交往的能力和技巧，主要是通過學習和多與人交往，鍛煉交談能力才能得以提升的。因此，老師和家長要教會孩子們樂于和他人分享快樂，學會傾聽，敢于發表意見。

首先，教師可以利用班會課的時間開展團體輔導，通過團隊的合作完成任務，提升班級集體凝聚力，讓學生感受到集體的力量；其次，引導學生學會真誠關心同學，學會傾聽，真正為他人著想，尊重他人，試著去接納別人的優點和缺點。

對于小學生經常出現的人際交往障礙，我們也要試著去接納孩子，特別是他們出現的各種問題；教師也要試著跟家長多溝通，雙方一起合作，不同的學生有不同的特點，要考慮到學生的情感、意志力和承受能力等，同時還要培養學生們與人分享快樂的交友技巧，教給學生們正確與人交往的技能，形成和睦的生活氛圍，這讓才能更好地促進學生們的學業和身心健康發展。

參考文獻：

[1]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.

[2]劉曉明.小學心理健康教育[M].長春：東北師大出版社，2000.