搭建生活橋梁，讓課堂走向精彩

陳香蘭 （江蘇張家港市萬紅小學）

課堂教學與生活有著緊密的聯系，它既來源于生活，又服務于生活。教師必須改變傳統教學模式，從學生的實際生活以及興趣愛好入手，搭建生活橋梁，借助學生已有的生活經驗進行教學，實現高效率的課堂教學。

一、創設生活情境，營造熟悉學習氛圍

學生的學習內容與其生活實際越是接近，學生接受知識的效率越高。教師要注重順應學生的這一心理特征，適時地創設生活情境，營造出一個熟悉的學習氛圍，讓學生身臨其近，以激發學生主動發現、探究。

教師創設了一個有趣的生活情境：我們一起去春游，到了一個公園，劃船游玩。公園里一共有17條小船，每條小船的載客量是6個人，如果我們全班有46個人，這些船夠用嗎？學生們在教師給出問題后，都迫不及待地進入到思考探究中，這一問題也是學生生活中常遇到的問題，于是學生開始結合自己的生活經驗思考。很快學生們就根據自己所學的知識內容得出得出102，并且大于全班人數46人，所以船一定夠用。之后，教師又引導學生繼續探究本節課內容。

生活情境的巧妙創設，將學生帶入到一個熟悉、輕松的學習氛圍中，讓學生可以借助以往生活經驗，更好地理解掌握內容。

二、引入生活問題，培養學生應用意識

學以致用是學習的目的之一。教師可以適時地結合具體教學內容，引入一些與其相關的生活問題，讓學生利用所學的內容，解決這一生活問題，并從中體驗知識在實際中的價值應用，更好地培養學生的實際應用能力，促進學生全面發展。

教師在發現學生根本提不起學習精神，尤其是在練習的過程中更是顯得被動時，要大膽創新，從學生的實際出發，引入生活問題：現在我們需要給一間屋子進行裝修，是它的長8米、寬6米。首先是要鋪地板，你能為這次的裝修地板設計出一種方案嗎？隨后，教師又利用多媒體技術，為學生在大屏幕上展示了一些不同型號的地板以及其相應的價格。學生們在這一實際問題的推動下，開始主動的思考解決方法，這時，教師適時的引導，可以先計算出這一房間的面積是多少。于是，學生根據自己課上所學的長方形面積求法“長×寬”，隨后，教師又引導學生根據這一房間找出合適的地板，并算出需要這種地板的數量，以及所花費的錢數。學生們在教師的引導下，都紛紛進入到思考探究中。在這一活動中，學生無形中做了很多的有關長方形、正方形面積的練習題，并讓學生體會到數學內容在生活中的廣泛應用。

生活問題的引入，為學生學習搭建了一個很好的橋梁。它不僅幫助了學生鞏固知識，調動學生的練習主動性，還鍛煉了學生的應用能力，促進了學生高效發展。

三、開展實踐活動，促使學生體驗學習

學習與生活是互相滲透的，而學生的生活經驗更是一個很好的學習資源。教師可以適時地開展一些生活實踐，以激發學生的學習欲望，促使學生體驗學習，并使學生從中發現知識的重要性，進而調動起學生的學習主動性。

從學生的實際出發，設計了一個較為開放的活動課。教師帶領學生們走出課堂，來到操場上，為學生們布置任務：你們自由結組，共同合作，一起任意選擇一種體育活動，統計一下操場中參加這種體育活動的學生數量，并做好相應的記錄。學生們在教師布置完任務后，都很興奮地進入到實踐操作中。有的學生選擇了跑步這一體育活動，并分區域分工合作，一起統計操場中跑步的人數。最后，學生們根據各自統計的結果，得出最后的總人數。有的小組選擇統計踢足球的總人數；有的小組選擇統計跳繩的人數……最后，在每個小組都完成任務后，教師又引導學生們小組間互相分享交流，共同制作出一個全面的統計表。這樣，引導學生在實踐活動中學習，很好地激起了學生的學習熱情。

實踐活動的有效開展，讓學生身臨其境，成功地拉近了學生與知識之間的距離，讓學生從中體驗到了生成過程，加速了學生理解新知。

總之，教師要善于開發、利用生活這一資源，在教學中注重搭建生活橋梁，引導學生結合生活經驗進行學習，促使學生更好地理解和掌握教學內容，同時，也鍛煉了學生的實踐應用能力，促使學生全面發展。

參考文獻：

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