多元化評價促進學生合作學習生態化發展

徐燕 （江蘇南通市通州區騎岸小學）

合作學習是指學生為了共同完成任務而進行的有明確責任分工的互助學習，這種合作學習促使學生為了共同的利益而一起學習，并共同解決任務，提高學習能力。合作學習雖然效果很好，但是教師還是需要及時評價，判斷對學生是否分組得當，學習方法是否妥當。教師可以采用多元化評價的方式，對學生的學習進行評價，促使學生合作學習能生態化發展，取得更好的效果。

一、及時性評價，直觀形象

及時性評價指的是對學生的小組課堂合作學習進行及時評價，這種方法比較直觀形象，能及時對學生在小組合作交流中出現的問題進行引導和糾正，能令學生合作學習的效果變得更好。

在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師安排學生進行合作學習，討論林沖、洪教頭等主要人物的性格特點，分析林沖為何一開始不愿意和洪教頭交手，但是后來又打敗了洪教頭。針對這個合作學習項目，教師可以選擇及時性評價的方法，讓學生直觀地看到自己的合作情況。教師在黑板上繪制表格，針對學生合作學習的態度和問題討論的情況進行評價。學習態度部分包括學生參與熱情、有效討論率等項目。問題討論情況則包括林沖性格、洪教頭性格等若干部分。教師讓學生依次說出自己的討論結果，然后讓學生分析哪個小組的答案最好，給予最高的分數。這樣便能很直觀地讓學生看到正確的答案。同時也能讓學生直觀地了解哪種小組學習的方法最有效，在下一步的討論中能自覺模仿。

教學評價要體現客觀性原則，因此教師在對學生進行及時評價時，不能摻雜個人的感情因素，要根據學生實際的合作學習情況進行評價。即使是學困生，在合作學習的某些階段也有可能展現出好的一面，教師要及時抓住這些特點，對學生進行客觀的評價。

二、檢測性評價，查漏補缺

檢測性評價指的是對學生聽說讀寫各種學習項目進行具體檢測，并得出檢測結果，對學得好的小組進行加分表演。這種評價方式能看到學生在哪個方面有所不足，能起到查遺補漏的效果。同時，這種方法也能讓學生感受到成功，能促使學生體會到參與共同學習的快樂之處。

在學習《黃果樹瀑布》后，教師可以組織學生參與檢測性評價，了解學生在哪方面學得比較透徹，哪方面的學習效果不佳。在評價中，教師首先摘選文章中的重點詞句讓學生嘗試默寫，并做出解釋，先過基礎關。隨后又讓學生嘗試說出文章中運用的比喻、擬人等修辭手法的句子，這是學生合作學習的主要內容之一。最后又摘出文章中的重點詞匯，換成其他詞，讓學生說說這樣替換是否合適。在一番評價后，教師基本上就能知道學生的討論結果到底怎樣，可以根據學生的討論情況調整教學項目，這樣能起到以學定教的效果。

教學評價體現指導性原則，教師要根據評價結果找出不同的因果關系，對學生提出具體的啟發性的信息反饋，讓學生明確今后努力的方向。在每一次檢測性評價之后，教師要整理評價結果，并找到學生在哪方面比較欠缺，并對學生進行分別指導。

三、階段性評價，調動內驅

階段性評價指的是在一定階段后對學生進行評價，這種評價方式比較適合課內外結合且需要較長時間完成的合作學習項目。教師可以在學生合作學習一定階段后對其進行評價，通過分析學生的閱讀筆記、調查報告等方式了解學生的學習情況。

學習《三打白骨精》后，學生對《西游記》產生了濃厚的興趣，教師組織學生進行課內外結合的合作學習，每周進行一次階段性評價，在評價中了解學生閱讀了哪些內容，閱讀討論的程度如何。教師讓學生用閱讀筆記的形式提交自己的閱讀情況，這樣便能對學生的閱讀過程和得到的收獲有所了解。如有的學生閱讀了“猴王出世”，并對孫悟空的性格做出判斷，認為孫悟空是一個膽大心細的人，敢于向未知的事物發起挑戰，而挑戰過程則又顯得十分謹慎。教師在點評中認為該學生能把握住孫悟空的特點，并鼓勵學生繼續閱讀，并分析孫悟空的性格是否發生了改變。

階段性評價可以分成周評價和月評價等若干不同種類，教師可以通過這種評價調動學生的內驅，讓學生積極探究。

在合作學習中，教師若能及時對學生進行評價，對學生進行表彰獎勵，將促使學生更積極主動地投入學習。同時，教師也能及時得到學生的反饋信息，可以根據學生合作學習的情況做出及時調整，以促使學生獲得更大的進步。

參考文獻：

[1]馬玉春.從核心素養出發的小學語文教學評價策略[J].語文教學與研究，2016(6).

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