農村學校聯片式網絡集體備課模式淺探

靳玉強 （甘肅靖遠縣大蘆教育管理中心）

一、農村學校聯片式網絡集體備課模式產生的背景

近些年來，全國經濟快速發展的同時，全社會對于人才的看重與需求越來越多，而傳統的教育教學模式也已經顯露出一定的弊端。為了激發學生的愛好與興趣，為了培養學生更加全面的發展，為了向競爭愈發激烈的社會輸送更多更合適的人才，教育改革的風暴席卷全國。傳統的教學方式、傳統的教學內容等都會有或多或少的改變，同樣，為了更好地實施教學工作，為了適應教育改革的需求，教學工作的具體實施者——教師，其備課模式自然也發生了變化。

從全國來看，農村的教育沒有城市教育發達，各種教學設施也比較落后，教育改革之下，農村的教育水平正在穩步提升。教師們傳統的備課模式，通常是以學校的教研小組或者學科小組為中心的，教師們一起根據教學的內容和目標，再結合每個班里學生的理解情況，制訂適合每個班級的教學計劃和方案，同時也可以有更多更好的教學方法，并能及時反饋授課的情況。尤其是在新課改之后，教師們要運用新的教學理念和教學方法，同時要面對新的教學內容，這對教師的備課模式提出了更高的要求，在一定程度上增加了教師備課的難度。在這樣的情況下，集體備課使得教師們可以相互探討，相互交流，共同合作，教師的備課質量和效率都有了明顯的提高。

二、農村學校聯片式網絡集體備課模式的運行

聯片式網絡集體備課，就是指教師應用先進的網絡技術和電子設備，運用各種教學方法進行統一備課的模式，教師們在平臺上整合備課部分的資料，一起對教學內容進行研討，根據教學計劃制訂合理的備課方案。這種備課模式解決了以往部分學校因人員限制而不能集體備課的問題，打破了時間、空間等因素的限制，方便了教師的學習交流，對更好地進行教學工作有重大意義。這種備課模式的實施一般有以下步驟:

（1）建立平臺。由相關的負責人在平臺上建立一個“教研團隊”群組，并邀請某一個學校甚至一片地區的各科教師進入這個群組，管理員要采取科學合理的方案，一般推行主備課人備課的方式，由同一個年級同一個學科的教師進行輪流主備課，其他年級的同學科教師商議研討，最終制定出合理的備課方案。

（2）主備課人備課。一般主備課教師要提前一周將要備課的科目、教學內容等信息發到群組里，以便其他教師提前做好準備。然后主備課教師要在本周日前將備課方案發到群組中，并且可以附帶本次教學的重點難點問題、教學思路等內容。

（3）由群組里的其他參與者于星期一、星期二對主備課人的備課方案進行研討，討論該備課方案的優點和不足之處，同時提出改進意見。

（4）星期三，由管理員以及某一學科的教學骨干對該備課方案自己和其他參與者的修改意見作出點評，對方案中的教學方法、教學內容等進行審核并作出指正，然后及時地發給主備課教師。

（5）星期四，由主備課人和其他參與者共同交流商討，對方案中的不足之處作出合理的修改，并由主備課教師根據班級的實際情況制定出個性化備課方案。

在集體備課的過程中，教師們也在不斷學習，不斷成長。多多總結，多多反思，最終制定出科學合理的備課方案，更高效地實施教學工作。當然，為了保證集體備課模式的正常運行，管理員可以對全過程進行監控，也可以由各個學校的教導主任組成小組，督促教師們積極備課。

三、實施學校聯片式網絡集體備課模式的意義

（1）減輕了教師的壓力。實施學校聯片式網絡集體備課模式，使得教師可以足不出戶就能完成教學內容的備課，擁有更多的思考空間和自由時間，減輕了教師們的工作壓力，還增加了教師們互相學習，互相交流的機會。

（2）打破以往的諸多限制。這種運用網絡技術的備課模式，打破了以往教師們時間、空間、思維上的限制，教師獲得更多的備課時間，也不需要為了備課都專門坐在一個屋子里，各位教師暢所欲言，共同進步，可以更好地完成教學工作。

參考文獻：

[1]許兆宏.基于網絡環境下教師集體備課的嘗試.[J]中小學信息教育.2007（5）：45-46.