分享陽光　成就夢想
——淺談流動兒童的有效教育策略

王艷 （江蘇海安縣開發區實驗學校）

筆者所在的學校處于城鄉結合部的國家級開發區，城市暫時不能容納的流動兒童大量匯集于此，成為學生群體中的一個特殊群體。他們來源廣泛，幾乎涉及全國的各個省份，家庭背景情況十分復雜，父母有的是大型企業的管理人員，有的是外資企業的普通員工，也有的是自主創業的進城務工人員。對這一特殊群體的關注與研究就成為了學校工作中的一項重要常態工作，學校從管理人員到每一位一線教師都需要在持續不斷的研究中提升教育效率。

一、共享藍天：全面分析流動兒童的成長困境

目前已有的對流動兒童成長困境的分析大多呈現為就事論事的碎片化狀態，缺乏學校、社會層面的系統化、全面化視角。美國心理學家的生態系統理論可以啟示我們對流動兒童的成長困境進行全面系統的分析。這一理論是以兒童為中心向外層擴散，分五個不同層面分析兒童的成長困境。

第一層面為微系統，指兒童直接體驗到的外在環境。在家庭中表現為與父母及其他家庭成員之間所形成的氛圍。兒童與父母的感情基礎、相互溝通的順暢程度、日常行為的認可程度等，會對兒童的成長起著關鍵性的作用。第二層面為中系統，指上述多個微系統之間的關系與作用。以家庭為連接輻射點，表現為家庭與兒童同伴的關系、與身邊家庭的關系、與學校的關系、與社區的關系等。如果不能與學校、與同伴家庭進行正常的溝通交流將會使兒童的成長產生異化的現象。第三層面為外系統，指兒童不直接參與的，但會與兒童成長環境產生相互作用與關系的環境氛圍。主要包括父母的工作環境、家庭的交際圈以及所在的社區背景等。父母生活工作的穩定性，所處社區的邊緣化程度，生活交往的主要群體等都會對兒童的成長產生間接的影響。第四層面為宏系統，指地區的文化、亞文化背景。是處于城鎮的中心區域還是城鄉結合部，影響兒童發展的文化背景是有很大區別的。實踐調查中發現，父母工作在中心區域而生活地在城鄉結合部的現象占很大的比例，這類群體面臨的內在觀念沖突會更尖銳，會更容易形成成長問題。第五層面為動態系統，指各類動態因素出現而帶來的系列環境變化。如父母工作地的變化、家庭住址的變化、父母的長期分居、家庭新成員的出生等。隨著二胎政策的落實，由此帶來的系列動態影響變化會迅速增多。

流動兒童的成長困境往往不是單方面因素促成，而是不同層面系統中多因素共同綜合作用的結果，因此，我們有必要在系統分析的基礎上找出形成成長困境的主要核心點，梳理相關因素的內在關系，為有效干預的實施打好基礎。

二、分享陽光：優化改善流動兒童的成長生態

流動兒童的健康成長處于一個內外關聯、橫向交錯的復雜系統之中，學校的應有作為在于：以學校為發力點，盡可能地優化改善流動兒童的成長生態環境。努力做好學校內部的環境優化，積極推動以學校為鏈接點的外部環境的優化改善。

1.積極創建四海包容、和諧平等的校園文化。學校文化的基本定位要走出封閉思想的束縛，體現包容四海的胸懷。既保留熟人社會的優秀傳統，又要積極探索、引領構建陌生人社會的良好文化氛圍。在制度制定、輿論導向上引導融合共進，合作進步。尤其是制度文化體現上，要圍繞對流動兒童核心利益的保護來建構。以執行制度的形式保護流動兒童對于各項核心利益的平等參與權。在健康安全、日常教學、活動參與、各類評選上切實保護流動兒童的參與面。涉及少數民族的，要絕對落實有關民族政策。

具體的操作性技能方面，注意開展專題研討。如對流動兒童社會認同研究、積極心理品質培養的研究、學習動機激發的研究和學習方法培養的研究等，形成全員參與研討的良好氛圍。

2.有效引領積極互動、與時俱進的家庭教育。流動兒童的家庭教育往往會因為各種因素的影響而偏離應有的常態。無時間、無見識、無方法是最突出的問題。無時間的會造成對子女的教育時松時緊的現象；無見識的會把責任全部推給學校；無方法的會造成一些教育的副作用。因此，學校在引領家庭教育方面重點在形成常態、溝通共識、優化方法上下工夫。

首先是形成常態。讓家長養成持之以恒的教育習慣，保持對子女的常態化監控和教育。在長期的日常教育過程中形成聚沙成塔、集腋成裘的教育意識，這樣能有效避免短時突發性極端事件的發生。

其次是溝通共識。讓家長形成積極通過各種途徑及時溝通、形成共識的良好習慣。不僅僅是家長與教師之間，更重要的是家長與子女之間。要讓家長清楚地明白，純粹的知識性的交流是非常脆弱的，良好的溝通才是各項教育措施落實的情感基礎。

再次是優化方法。家庭內部對子女的教育方法應當是一個復雜的體系，適合的才是最好的。學校要重點引導家長避免盲目攀比引起的教育方法上的揠苗助長，還要引導家長避免簡單化的方法移植，造成親子間的心理沖突。集中引導家長圍繞“適切”的要求，在學習各類方法的基礎上，通過智慧的優化，積極尋找適合自家子女的教育方法，形成獨有的教育方法體系。

3.推動創設認同融合、四位一體的社區氛圍。兒童自身是成長的主體，學校、家庭、社會是相互協作的三個主體。最佳的教育氛圍應當是兒童、學校、家庭、社區之間四位一體的。四者之間形成共贏互助體系，即：信息互通、責任互補、行動互動。學校、家庭和社區之間保持信息互通，建立默契良好的責任互補機制，確保流動兒童與成長環境之間形成良好的成長行動互動氛圍。學校作為集智型主體，要充分發揮內在的引領作用。在教育主題的安排上，體現常規主題與應景主題相結合，以形成促進常態教育素養的養成與問題解決體系的臨時建構相結合的引領思路。在教育節奏的把握上要根據學生成長的年齡特征、心理發展的一般性特征來進行。

三、成就夢想：合力增長流動兒童的成長自信

流動兒童的成長自信首先來源于兒童自身的身份認同，現實中發現，有較好群體認同感的兒童會有較高程度的成長自信；而仍然將自己歸為“外地人”的兒童，更容易出現生活、學習適應的困難，成長自信的程度沒有前者高。因此，在平時的各類教育教學活動中要注意強化流動兒童的在場感、參與感，注意讓他們立于社區和學校教育現場的中心。

為此，我們采用校社聯動的思路策劃了家庭成就攝影展活動，社區牽頭集中展示流動兒童父母參與當地開發建設的場景照片，突出展示他們的主要建設成果的照片，讓社會各界廣泛知曉，正是這些外來的流動工作者正在建設著我們美好的家園，引發全社會的認同感。通過廣泛宣傳流動兒童父母的建設成就，間接增長流動兒童自身的成長自信。

流動兒童的有效教育是一個系統工程，同時也是一個長期工程，需要多方面統籌協作、持續發力，形成長效機制。城鄉文化的互動融合應當成為時代發展的重要主題，分享陽光、互助共融、共同成長是我們的共同追求。