翻轉課堂在高中政治教學中的應用

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在傳統教學中，教材是教師教學的主要依據，課堂上教師只是依據教材傳授知識，這種“填鴨式”教學阻礙了學生思維的發展。枯燥無味的學習過程使得學生對高中政治喪失了學習興趣，學習政治也日趨功利化，僅僅是為了考試而進行學習。在現階段，一個信息爆炸的時代，每天全球各地有著無數的事情發生，有很多新的學習方法出現，因此，教師在教學中不能像以前那樣僅依靠課本來進行課堂教學。現階段，要求教師必須培養和增強課程意識，轉變傳統教學觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破傳統的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，靈活運用多媒體，創造性地運用多種教學方式，實現對課程有意義的、有價值的深度構建。為了學生有效學習，我在政治教學中運用了翻轉課堂的教學方法。

一、翻轉課堂操作程序

通過多次學習以及自己運用翻轉課堂教學的經驗，我將翻轉課堂的操作程序概括為“課前四步驟，課中五環節”。

(一)課前四步驟

1.設計導學案。

導學案又稱學習任務單，這是開啟有效引導主動學習之門的一把金鑰匙，是學生自主學習的行動指南、導學地圖。教師在深入研究教材和學生的情況下，以備課組為團隊，集體制作導學案。

2.錄制教學視頻。

教學視頻也就是我們常說的微課，這是開啟“內容為主，個性學習”之門的一把金鑰匙。這是學生主要的學習資源之一，是學生自主學習的重要載體。教師根據要達到的目標以及視頻最終需要呈現的內容，收集資源錄制視頻。在錄制視頻時要注意以下原則：思路清晰，傳授簡明；知識含量不宜過多；重難點突出。

3.學生自主學習。

學生自學教師提供的教學視頻和導學案，登錄平臺完成自測題。

4.教師制訂個別輔導計劃。

通過軟件平臺及時了解學生學習情況，調整課堂教學進度、難度，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

(二)課中五環節

1.合作探究環節。

小組學習，合作探究，這是開啟“集體智慧高效互動”之門的一把鑰匙。小組學習一般遵循五個步驟：設置恰當的合作時機，明確小組成員責任，做好小組指導工作，做好教學評價，促進小組反思。

2.釋疑拓展環節。

教師在課堂上解決全班學生都不能解決的問題，并適度拓展和延伸。

3.練習鞏固環節。

學生完成相關練習，以鞏固所學知識。

4.自主糾錯環節。

對做錯的題目，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯。

5.反思總結。

對本節內容進行知識歸納或方法梳理，同時對學生的表現進行評價，這是開啟“深度學習與激勵啟智”之門的一把鑰匙。這可以有效激發學生內部動機，為學生帶來成功感，同時知曉自身之不足。但在評價時要注意以下原則：激勵性原則，發展性原則，個性化原則，賞識性原則，客觀性原則。

二、翻轉課堂的優勢

從我運用翻轉課堂教學的過程以及搜集到的資料來看，翻轉課堂這種新穎的教學模式與傳統教學模式相比，它有六大優勢。

1.少講多學。

傳統課堂一節課45分鐘，幾乎都是教師在講解，學生在聽，而采用翻轉課堂后，教師的講解濃縮到10分鐘，這樣，學生有了大量的時間去自學。

2.一對一的貼心輔導。

教師從內容的呈現者轉變為學習的教練，利用課堂上小組討論的間隙走下講臺，去學習小組中間對每個學生的學習進行針對性指導，提高效率。

3.即時掌握學習情況。

教師課前布置學習任務單，讓學生看完視頻后做課前學習任務單并提交，這樣教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，以備上課時做針對性輔導。

4.培優補差。

學生觀看教學視頻時遇到看不懂的可以反復看，看得懂時可以加速看。

5.豐富課程內容。

學生充分利用網絡，豐富了課程內容，拓寬了知識面。

6.為教師減負。

同一教研組的教師在一起分工協作，每人負責不同的版塊設計教學，最后再集中這些資源。另外，對學習任務單中的選擇、判斷和填空題，可由平臺完成批改和統計反饋，這樣會為教師們節約大量的工作時間。

三、在實踐中，翻轉課堂的一些錯誤做法

在翻轉課堂實踐中，一些學校和教師因為對翻轉課堂的內涵特征、目的意義和操作流程沒有深入把握，往往只改變教學形式，沒有改變教學理念，造成翻轉課堂形似而神異，受到社會和家長的質疑。

錯誤做法一

雖然先讓學生在家里或課外看了授課視頻，但教師仍然不放心，在課堂上又講一遍，這樣就占用了師生互動、研討學習的時間。運用翻轉課堂模式的目的之一，就是讓學生在最短的時間內掌握基本知識，將課堂時間騰出來實現師生互動、個別輔導，實現學生的個性化發展。

錯誤做法二

教師既布置了觀看視頻的學習任務，還布置了繁重的家庭作業，加重學生的負擔，造成家長對翻轉課堂模式的誤解和反對。

錯誤做法三

一些教師對翻轉課堂模式采取保守的辦法，如“課內翻轉”方式，選擇在課堂前10到15分鐘時間觀看視頻，然后開始討論學習。翻轉課堂的最大優勢之一，就是突破課堂時間和空間的限制，讓學生有更多的時間探究知識。這種課內翻轉的方式雖然借助了信息技術，但仍然是傳統的“齊步走”教學，既不能讓學生掌握自己的節奏，違背了個性化學習的規律，也沒有突破課堂的時空限制，不能體現翻轉課堂的優勢，是一種假翻轉。

因此，在翻轉教學實驗中，教師掌握翻轉課堂的精神實質和正確的操作流程非常重要。

隨著時代的發展，科學技術的日新月異，大量微科技層出不窮，為教育領域帶來了極大的便利。引入微課的翻轉課堂教學模式目前在很多學校還沒有真正實施，這里有技術上的原因，也有觀念上的阻礙。所以，我們要積極努力地去探索、去接受、去學習，不怕失敗、不怕嘲笑、不怕孤獨，為了學生有效學習而勇于嘗試。