翻轉課堂在道德與法治教學中的應用與思考

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翻轉課堂與傳統課堂的最大不同體現在教學方式與師生角色的轉變上，教師由傳統的知識傳授者轉變為教學指導者，學生由被動接受轉變為自主探究和相互學習。教師用較少的課時達到了較好的教學效果。

首先，翻轉課堂有利于激發學生對道德與法治課的學習興趣。學生在傳統的道德與法治課堂上，很多時候必須跟著教師的節奏，久而久之，學生對學習的積極性會減弱。而翻轉課堂將知識的傳授通過信息技術和學習資料的輔助遷移至課下，而將知識的內化置于課堂上。課堂教學過程成為學生親身經歷與體驗的過程，調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生的學習興趣和學習動機。

其次，翻轉課堂有利于促使學生更有效地利用課后時間和提高教師的課堂教學效率。在傳統的道德與法治教學模式中，學生更依賴于課堂上教師的新課講授。而在翻轉課堂上，學生必須要提前自行安排時間按教師的指導自主學習新課、自主思考并提出疑難點，否則就無法真正參與到課堂討論與疑難解答的過程中。在翻轉課堂中，教師減少了對新課知識的講授時間，增加時間用心組織學生討論、解決疑難點，與學生一起歸納總結，并通過適量的練習進行當堂鞏固，進而提高了教學效率。

再次，翻轉課堂更有利于學生在學習和參與道德與法治課堂中形成諸多良好的意志品質。與其他學科不同，道德與法治課更注重以學生的身心發展規律為基礎，從學生的生活實際出發，促進行為習慣和良好意志品質的養成。道德與法治課堂翻轉后，學生的課后時間被有效利用，學生根據自己的能力水平進行自主探究與學習，增強了學習的積極性和主動性。在課堂上教師有充分的時間通過小組討論、情景模擬、角色扮演等活動，讓學生體驗和理解自己在學校、生活中的角色與責任。

最后，翻轉課堂有利于促進學生思維的個性化和多樣化發展，并促使道德與法治教師不斷與時俱進、修煉內功。翻轉課堂突破時間與空間上的局限，打破原有封閉的教學系統和一成不變的教學模式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學運行體系。開放意味著鼓勵學生對教材進行自我理解與自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為個性化的過程。學生作為課堂活動的主體，由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學呈現出豐富性和多變性的特點。所以，道德與法治教師更需要不斷地與時俱進，及時學習新的教學理念，提高自己的專業水平，修煉內功，不斷學習與進步。

要將道德與法治課堂實現翻轉，特別要注意以下幾點。

第一，教師的定位要明確。教師在教學中不同環節的多重身份是課堂翻轉之根。在課前，教師是視頻的研發者和制作者；在課中，教師是復習活動的設計者、參與者和組織者；在課后，教師對個別學習有困難的學生進行輔導，幫助學生反思，促進知識升華。

第二，學生的任務要具體。翻轉課堂更需要學生具備課外學習的主動性和課內參與的積極性。但是，初中學生畢竟心智還未成熟，有些學生在自學過程中難免會只選擇感興趣的視頻，之后不作深度思考，或在課堂中不參與討論或活動環節，導致未能完全達到教學目標。因此，道德與法治教師要對學生布置具體的任務。

第三，學生的評價要清晰。翻轉課堂在道德與法治課中的運用不能回避評價問題。評價不僅要關注學習結果，更要關注過程。只有對學生有一個科學、合理的評價，才會讓學生更有積極性和動力，更好地學習與參與，才會讓翻轉課堂更有生命力和價值。評價要清晰，但不能煩瑣，要做到易操作和獎懲合理。在評價手段上，可以采取觀察、談話、考試等多種手段進行評價，力求客觀、立體地對學生的學習過程和學習結果進行評價，發現和肯定學生的進步，樹立學生學習的自信心，增加學生對道德與法治課堂的關注度，進而提高教學效率。

總之，對道德與法治課堂實施翻轉課堂既符合中學課程教學目標的要求，也滿足了學生對道德與法治課教學的自主性和個性化需求，同時，也促進了教師的與時俱進與不斷提升。隨著中學課改力度的加深，越來越多的教師會把翻轉課堂應用到初中道德與法治教學實踐中，這也將使道德與法治課堂教學改革進入到一個新的層面。