“唱”好初中英語課堂的最后五分鐘

仲崇陽

在平時的課堂教學中，老師基本都是用足四十五分鐘，有時候會再向課間“借”二到三分鐘。所以，學生的自主消化時間嚴重不足。而與之形成對比的是，有的老師會大膽地給學生留出五分鐘的自主學習時間，讓學生自由地去思考和探索。《義務教育英語課程標準（2011年版）》也鼓勵老師“與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。”

一、加強學習策略調控

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中五級調控策略的目標可以概述為：嘗試制定學習計劃；探索學習方法和策略等。所以，教師在宏觀上要準確把握每階段的學習特點、每階段的學習要求、每階段的學習目標。具體說來，初一階段學生的發展重點是書寫規范、單詞拼寫、基本的語法學習等；初二階段學生的發展重點是語句表達的連貫性等；初三階段的發展重點應該是側重培養語句的連貫、豐富。如此一來，學生從初一的第一節英語課開始就知道自己的學習方式，同時學生也可以規劃自己的學習內容和能力發展目標。

二、構建具有實效性、可操作性的“課”

為了讓學生能“積極自主地學，主動探究地學，生動活潑地學”，我們可以不斷優化課堂結構、細化教學流程，設計好每節課的“最后五分鐘”。

1“.活出”新授課

新授課是最常見的一種課型，也是學生最感興趣的一種課型，但是在實際的教學中，我們發現四十五分鐘還是由老師控制著，學生接受的大都是經過老師提煉之后的知識，很少有獨立思考和探究的時間，無法親身再次體驗本節課的學習情境，更別說應用能力的提高了。所以，在新授課的最后五分鐘，我們建議老師大膽地將其留給學生：讀。

讓學生讀出情感體驗。以《牛津初中英語》7下Unit1“Dream homes”welcome to the unit中的Comic Strip為例。這段對話描述了Eddie的夢中之家。讓學生再次融入角色，體驗不同角色的所思所想，其內容就很好理解和記憶了。

讓學生讀出語法規則。一般過去時是初一階段學習的重點。在該節課的最后五分鐘，我們可以一起讀一篇英語故事或英語短文。在朗讀的過程中，學生可以進一步地體會過去式的語法特點，學生在快樂參與的過程中，感受著學習的快樂。

2.“喚醒”復習課

復習是整個學習過程中十分重要的一個環節。復習的目的是“溫故而知新”，要求教師能夠站在更高的起點上幫助學生理清知識脈絡；學生則要通過重溫已經學過的知識，鞏固所學知識，進一步發展知識技能。

復習階段，涉及的知識點多，學生的掌握情況又不盡相同，小組學習是解決這一難題的一個很好的辦法，它能創造機會讓每一個學生都動起來，為學生提供廣闊的學習交流空間。通過小組的合作學習，個人的競爭變成了小組間的競爭與合作，形成組內合作、組間競爭的局面，可以增強學生的集體榮譽感，收到事半功倍的教學效果。以《牛津初中英語》9上Unit1“Know yourself”復習課為例。在最后的五分鐘，我們設計了一個詩歌填空，讓學生嘗試運用本單元復習的連詞。

You and I are different from each other，

________the world is colorful.

________you_______I have dreams，

__________we will try our best.

________you_______I am going to give up.

________you_______I will take the lead next time，

________don’t worry.

________our parents_______our teachers will help us.

3.“智慧”微視頻

微視頻可以對學生的閱讀、聽力、口語、寫作等進行整合和指導。調查表明，有30%左右的教師認為微視頻對他們的教學實踐有效果，52%的學生對微視頻的復習整合作用很滿意。最重要的是教師將一節課的教學內容濃縮成五分鐘的微視頻，可以幫助學生進一步明確本節課的知識脈絡，課后也可以繼續利用微視頻輔助學習。

課堂是開展素質教育的主陣地。如何優化課堂教學，讓有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為課堂的主人，是每一位教師都應該認真研究的問題。關注課堂最后五分鐘，不僅可以體現教師對知識的關注，更能體現教師的教育智慧。讓我們為學生主動參與學習活動創造機會，實現高質量的互動。學生收獲了，目標才能達成。